摘 要：“三師制”管理教學(xué)模式下，期初主要是在學(xué)生中開展了“學(xué)師”結(jié)隊(duì);在這個(gè)過程中，他們基于共同的興趣愛好，確定了師徒關(guān)系;一切本來都很好，但是個(gè)別學(xué)科中出現(xiàn)的問題，提醒我們，即使是再好的制度，再好的方法，我們也必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際，絕對(duì)不能出現(xiàn)從“不敢放手”到另外的一個(gè)極端，那就是“完全放手”，在這個(gè)過程中，一定要找到一個(gè)均衡點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：三師制;學(xué)師制;能力;責(zé)任;學(xué)生;老師

班級(jí)實(shí)行“三師制”管理以來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣都是大增;特別是隨著“學(xué)師制（學(xué)生互拜學(xué)科師父）”的推廣，極大地活躍了班級(jí)氛圍，一時(shí)之間，你幫我學(xué)，濃濃的學(xué)風(fēng)營(yíng)造了起來;隨著一個(gè)學(xué)期工作的推進(jìn)，讓本來十分普通的一個(gè)班，各科成績(jī)得到了極大提升。

一、 學(xué)師，讓教師的學(xué)科教學(xué)從“獨(dú)唱”變成了“合唱”，契合了新歌課程改革的要求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的工作就是教，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué);教和學(xué)，成了兩張皮;教的自管教，學(xué)的卻不一定在學(xué)。學(xué)師制的實(shí)施，讓課堂教學(xué)的實(shí)施，不再是一個(gè)人的單打獨(dú)斗，而是成為一群人的學(xué)習(xí)，這種方式的教學(xué)，極好地契合了新課程改革的要求。

本來同學(xué)彼此，坐在了一個(gè)教室里，是毫無區(qū)別的個(gè)體;“學(xué)師制”的推進(jìn)，讓他們的身份出現(xiàn)了不同，部分成績(jī)好的同學(xué)成了其他同學(xué)的學(xué)科師父;更有意思的是，一些成績(jī)排名本來不在班級(jí)前列的同學(xué)，但是因?yàn)閱慰瞥煽?jī)比較好，相反地成了排名比較靠前的同學(xué)的學(xué)科師父。

我們中國(guó)人講“不在其位不謀其政”，身份的轉(zhuǎn)變，被別人稱為了“師父”，總是需要承擔(dān)起一份責(zé)任，于是這些做師父的同學(xué)，學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，更加地積極起來。同樣的，教師原來面對(duì)的是所有的學(xué)生，因?yàn)樵诮處熀蛯W(xué)生中間，有了一個(gè)“學(xué)科師父”的存在，原來上下兩級(jí)管理模式，成了上中下三級(jí)管理。套用一句醫(yī)療術(shù)語(yǔ)，叫做“靶向治療”，無論是答疑解惑，還是作業(yè)檢查，都更加的富有實(shí)效。

二、 學(xué)師，為教師在學(xué)科教學(xué)中“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”提供了很好的抓手，可以很好地為教師減負(fù)增效

數(shù)學(xué)老師最喜歡說的一句話就是：教的最苦，分?jǐn)?shù)最低。我校作為一所普通高中學(xué)校，生源質(zhì)量向來不高，受制于比較低的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，于是在教學(xué)中，教師的負(fù)擔(dān)更重。不要說是高考，就是面對(duì)高二的學(xué)考，一些學(xué)生都存在問題。

在這種情況下，身為施教者，工作壓力就會(huì)很大;于是就會(huì)想盡辦法，找時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生，部分教師甚至?xí)洋w育課也占用上，即使是這樣，終究是一個(gè)人面對(duì)了幾十個(gè)人，也有些顧不過來。

俗話說，三條腿的癩蛤蟆難找，兩條腿的人從來不缺;學(xué)校里，最不缺的就是人，“三師制”中的“學(xué)師”，等于是在學(xué)科教學(xué)中為教師尋找到了許多的“分身”，這些“小師父”，只要安排到位，指導(dǎo)到位，在許多時(shí)候可以承擔(dān)起一定的職責(zé)，特別是在輔導(dǎo)功課的時(shí)候。

因?yàn)榻處煵豢赡軙r(shí)時(shí)刻刻都在教室里，但是這些“學(xué)師”，卻一直都在，替弟子們答疑解惑，可以很好地完成;而且在這個(gè)過程中，對(duì)于他們自身的知識(shí)掌握運(yùn)用和理解，也起到了良好的作用。

三、 學(xué)師，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的兩極分化現(xiàn)象

《圣經(jīng)·馬太福音》中有一句話，說的很好：有的，還要給予，沒有的，連原來的也要奪去。這句話用在學(xué)生的身上，也是恰如其分的。一些好的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)難度的加深，并沒有掉隊(duì)，反而在時(shí)間的推移中，越來越好;一些成績(jī)比較差的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，成績(jī)不進(jìn)反退，越來越差。這就像是部分老師戲稱一些學(xué)生成績(jī)的：初中不如小學(xué)，高中不如初中;高二不如高一，高三不如高二，高考不如中考。雖然老師想盡了千方百計(jì)，但要提高成績(jī)，有些就像是李太白感慨蜀道難的“噫吁戲，危乎高哉！”

分析原因，不外乎是在學(xué)習(xí)的過程中，隨著知識(shí)難度的不斷加深，學(xué)習(xí)的積極性越來越差，再加上意志力薄弱的因素，最終步入了“灰心生失望，失望生動(dòng)搖，動(dòng)搖生失敗”的怪圈中，成績(jī)想好都已經(jīng)不可能。

學(xué)師學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)，可以很好地帶動(dòng)和引領(lǐng)部分成績(jī)比較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，不要掉隊(duì)。因?yàn)檎n堂中存在的問題，可以很好地從“師父”處得到解答，極大地提升了部分差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、 學(xué)師，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全人格，提高他們綜合能力，有著不可替代的效果

常言說得好：臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功;又說：看人挑擔(dān)不吃力，自己挑擔(dān)壓折腰。這兩句俗話，其實(shí)都說明了一個(gè)問題，那就是一切的能力，都需要不斷的練習(xí)和實(shí)踐才能夠獲得。傳統(tǒng)的教學(xué)和課堂模式，大都是教師一個(gè)人的“現(xiàn)場(chǎng)直播”，哪怕說的精疲力竭，也還是舍不得把課堂還給學(xué)生，于是教育出來的學(xué)生往往成了“悶葫蘆”，站起來，半天說不出一句話來;老師著急的沒辦法，還要責(zé)怪他們“就說幾句話，又不是要把你的牙拔掉！”

其實(shí)這樣結(jié)果的始作俑者，就是老師自己，因?yàn)閺膩怼吧岵坏谩卑褭C(jī)會(huì)留給學(xué)生，總覺得學(xué)生說不好，總覺得學(xué)生說出來的話說不到點(diǎn)子上，還不如自己說，于是老師愈來愈“愛說”，學(xué)生愈來愈“不愛說”。

學(xué)師教學(xué)模式最大的好處，就在于給所有的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，依托這個(gè)平臺(tái)，他們可以開展交流，可以彼此分享自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的體會(huì)和感悟;在這個(gè)過程中，因?yàn)樾枰粩嗟亍罢f”，無形之中，提高了他們語(yǔ)言的組織能力和邏輯能力。就如一位本來十分內(nèi)向的學(xué)生所說的：“我本來不敢說話，因?yàn)椴粩嗟匾o我的徒弟講題，結(jié)果后來發(fā)現(xiàn)，我居然喜歡上了說話！”

將近半年時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，在開展“三師制”管理實(shí)踐的班級(jí)中，通過開展“學(xué)師”教學(xué)，取得了極好的教育教學(xué)成效;甚至在一定程度上，減輕了班主任的教育管理負(fù)擔(dān)和壓力;因?yàn)楦鶕?jù)所組合起來的“學(xué)師”團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)著他們制定了切合實(shí)際的努力目標(biāo)，這些孩子隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，其他的一些方面，自覺不自覺地就降低了下來。

但是，好的模式，好的方法，不是只要使用，就一定有好的效果，在整個(gè)的過程中，我們對(duì)此一定要有清醒的認(rèn)識(shí)。以下的幾點(diǎn)，就是我們必須要引起足夠注意的。

1. 學(xué)師教學(xué)模式雖好，但是教師的引導(dǎo)和管理，必須要跟上

在實(shí)施之初，我們幾位科任教師開了小會(huì)，統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，大家都覺得這個(gè)方法好，可以減輕我們負(fù)擔(dān)，但是一段時(shí)間執(zhí)行過后，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)科，在成績(jī)方面都有大的提高，英語(yǔ)學(xué)科不升反降。

這種奇怪的現(xiàn)象，引起了我的注意;因?yàn)樗械摹皩W(xué)師”教學(xué)模式的資料，我都有收集，包括他們?nèi)绾蔚慕ㄔO(shè)團(tuán)隊(duì)，如何的運(yùn)行，看不出和別的學(xué)科有什么本質(zhì)的區(qū)別。懷著疑問，我去問英語(yǔ)授課教師。這是一個(gè)年輕人，日常教學(xué)中，也是充滿了工作的熱情，這一次對(duì)于新的教學(xué)模式，他是最熱烈的擁護(hù)者。

我還沒有來得及說話，他已經(jīng)說道：“我覺得這種模式可能不適合英語(yǔ)，只適合別的學(xué)科吧！”他有些沮喪地說。

“你先不要下結(jié)論，你說一下你是怎么弄的?！蔽倚Φ馈?/p>

“也和大家差不多，確定成績(jī)好的學(xué)生，然后讓他們做師父，然后收徒弟，然后開展教學(xué)唄！”

“你說一下過程?！蔽野櫭肌?/p>

在他的描述中，我才知道他的問題出在了哪里。這個(gè)年輕人最初做的確實(shí)很好，而且很快地他就嘗到了甜頭，因?yàn)樽约翰辉傩枰€(gè)地去查學(xué)生的背誦，于是每一天他上完了課，都會(huì)說一句：“各位師父?jìng)儯銈冇浀冒咽裁词裁幢硶?huì)，然后把徒弟的檢查了……”

人都是有惰性的，作為發(fā)展中的人，學(xué)生天生會(huì)“偷懶”;一次兩次沒有問題，三次四次也沒有問題;因?yàn)檫@個(gè)做“大師父”的不會(huì)檢查，這些“小師父”們也得過且過，不要說是去檢查別人，有時(shí)候自己都不做了。事情做到如此程度，成績(jī)還想著提高，哪有這么容易。

我了解完事情的始末，這個(gè)年輕人也是十分聰明的，一點(diǎn)就透;不待我說，已經(jīng)又搶著說：“還是我懶了，再好的制度，如果沒有好的落實(shí)，都是白的，我一定注意。”年輕人果然是充滿了斗志和干勁，等到下一次考試，他的成績(jī)，不僅僅趕了上來，而且在年級(jí)排序中，也是遙遙領(lǐng)先了。

2. 不管怎么說，“學(xué)師”，他們自己也還是學(xué)生，教師必須要考慮到他們的學(xué)習(xí)，越是優(yōu)秀的孩子，一定注意不要讓他們承擔(dān)超過了他們能力的責(zé)任。

一名叫做段文騫的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)一直在全年級(jí)都是數(shù)一數(shù)二的，個(gè)人的考試名次，也排在全年級(jí)前三十名，但是這個(gè)孩子，在實(shí)行“學(xué)師”教學(xué)模式之后的期中考試中，成績(jī)退步很大;數(shù)學(xué)成績(jī)從優(yōu)秀等次落到了良好，年級(jí)排名也是一落千丈。

“你為什么成績(jī)下降這么厲害？”我問他。

“我也一直在學(xué)，我自己也不知道為什么會(huì)這樣?！?/p>

這是一個(gè)性格外向的孩子，雖然看起來很受打擊，但是對(duì)于我的問話，還是有問即答。

“我看了你的徒弟，成績(jī)都有長(zhǎng)進(jìn)，你怎么還沒有考過他們？”

我笑道。

他摸一摸腦袋，擠出一絲苦笑，說道：“老師，就是的，不僅是一科，我的好幾科，都沒有考過我的徒弟！”

這句話引起了我的注意，我問道：“你給多少人在當(dāng)師父？”

不問不知道，一問嚇一跳，因?yàn)樗某煽?jī)?cè)诎嗉?jí)里相對(duì)很好，于是在做師父的這件事情上，任何的一科，好像都離不開他。六門學(xué)科，他在五科中都是師父，每科或者三個(gè)徒弟，或者四個(gè)徒弟，他一共有17個(gè)徒弟。風(fēng)光是風(fēng)光了，熱鬧是熱鬧了，走到哪里，都有人在喊，師父，你給我看看這個(gè)題，你給我看看那個(gè)題……

他的時(shí)間，無形中就被擠占了，為了給自己的徒弟們“答惑解疑”，他自己的作業(yè)只能夠降低標(biāo)準(zhǔn);雖然說熟能生巧，但是一道題講上四遍，是個(gè)什么概念。

發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)之后，對(duì)于班級(jí)中充當(dāng)師父的學(xué)生，我做了排查，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里還有一學(xué)生像段文騫一樣，充當(dāng)了四五科的師父;除過個(gè)別的幾個(gè)，成績(jī)受到影響較小，其余的普遍受到了影響。而且一些師父，因?yàn)槭虑槎?，影響了自己學(xué)習(xí)，已經(jīng)產(chǎn)生出了厭倦情緒，就準(zhǔn)備著在下一步的學(xué)習(xí)中“消極怠工”呢。

基于這個(gè)實(shí)際，我們幾位授課教師坐在了一起，重新擬定了“師父”名單，明確要求，一位同學(xué)，無論是多么的優(yōu)秀，都不能擔(dān)任超過三科的師父。對(duì)于存在的“師父”缺額，也有辦法;老人們常說：矮子中拔將軍，筷子里選旗桿;一個(gè)班級(jí)中，最多的就是人。通過這樣的辦法，我們解決了這個(gè)問題;笑容又一次浮現(xiàn)在了段文騫的臉上。

“學(xué)師”教學(xué)模式，是一種很好的教學(xué)方法，這種方法，對(duì)于減輕教師負(fù)擔(dān)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)于達(dá)成新課程改革中明確提出來的“要增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力、理解能力、表達(dá)能力”的要求，都是十分有益的探索和嘗試。

作者簡(jiǎn)介：

楊秀英，甘肅省酒泉市，酒泉市第一中學(xué)。