何莉 談軍艷

摘 要：文章首先對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的探究，分析了微型日記教學(xué)策略應(yīng)用的重點(diǎn)和要點(diǎn)，并從多個(gè)角度出發(fā)，提出了運(yùn)用微型日記提升農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的多種有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微型日記;農(nóng)村小學(xué);寫(xiě)作能力

一、 引言

從目前來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中往往會(huì)面臨多種問(wèn)題，很多學(xué)生的基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致其不具備語(yǔ)文學(xué)科需求的多種能力和綜合素養(yǎng)，再加上農(nóng)村地區(qū)本身就存在著教學(xué)資源不足，教學(xué)設(shè)施不夠完善的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力與教學(xué)要求嚴(yán)重不符，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生了一定的制約作用。而將微型日記教學(xué)模式引入到農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)教學(xué)之中，能夠使學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力不斷提升，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握能力，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力不斷提升的目的。這也就要求了農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)教師能夠明確微型日記教學(xué)策略應(yīng)用的重點(diǎn)和要點(diǎn)，并提升其在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂之中應(yīng)用的有效性，使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力得到良好培養(yǎng)，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的全面開(kāi)展。

二、 農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力存在的問(wèn)題

雖然說(shuō)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平在不斷提升，也投入了大量的資源來(lái)完善教育行業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，然而很多農(nóng)村地區(qū)存在著基礎(chǔ)教育水平落后，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不夠完善的問(wèn)題，無(wú)法將多種教學(xué)資源全面整合，再加上有些地區(qū)的學(xué)生上小學(xué)之前甚至沒(méi)有接觸過(guò)幼兒園教育，導(dǎo)致這部分學(xué)生的語(yǔ)言組織能力較為薄弱，難以跟上課堂進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力都存在著不足的情況，最終對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力造成了嚴(yán)重的影響。

另一方面來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生大部分存在著想象力匱乏的問(wèn)題。農(nóng)村地區(qū)的交通較為閉塞，學(xué)生文體活動(dòng)類型較為單調(diào)，也很難接觸到類型豐富的課外書(shū)籍，這也導(dǎo)致學(xué)生的想象力難以得到充分激發(fā)，更無(wú)法將自身的所見(jiàn)所思所感有效地寫(xiě)入到作文之中。舉例而言，在學(xué)到春游相關(guān)題目時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)春游，也沒(méi)有從課外書(shū)籍或者視頻上獲取與春游相關(guān)的信息，這也就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無(wú)從下筆的問(wèn)題，最終對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了較為不利的影響。

三、 微型日記教學(xué)策略概要

所謂的微型日記，也就是一種隨筆式的寫(xiě)作練習(xí)模式，其篇幅沒(méi)有固定要求，教師也不會(huì)特意地去對(duì)微型日記的字?jǐn)?shù)加以規(guī)定，一般會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)到100字以上。而微型日記的內(nèi)容則要求學(xué)生能夠以每日的日常生活為基準(zhǔn)，對(duì)自己印象較為深刻的一個(gè)瞬間、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)想法、一個(gè)眼神或者一個(gè)完整的事件為核心，將自己的感悟匯聚于筆尖之上，從而使學(xué)生的所思所想能夠得到宣泄，讓學(xué)生能夠在微型日記練習(xí)過(guò)程之中掌握抒發(fā)自身情感的有效對(duì)策，從而使學(xué)生的寫(xiě)作能力在潛移默化之中得到提升。

而在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)微型日記教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之中，教師更應(yīng)該結(jié)合之前我們論述的問(wèn)題，從提升學(xué)生語(yǔ)言組織能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、知識(shí)積累和想象能力等多種角度出發(fā)，構(gòu)建更加合理有效的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略，從而使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率得到全面提升，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 微型日記提升農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效對(duì)策

（一）利用微型日記培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，主要問(wèn)題在于難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法得到充分提升。受制于地方經(jīng)濟(jì)水平和文化觀念因素，很多學(xué)生存在著知識(shí)面狹窄的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)不會(huì)也不敢進(jìn)行創(chuàng)新，只能循規(guī)蹈矩地進(jìn)行作文寫(xiě)作，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的寫(xiě)作天賦難以得到充分挖掘，一個(gè)班級(jí)寫(xiě)出來(lái)的文章大同小異，最終導(dǎo)致教學(xué)的有效性和多樣性無(wú)法符合既定的要求。而在引入微型日記教學(xué)模式之后，教師可以通過(guò)這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，顛覆傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)思維，打破傳統(tǒng)寫(xiě)作模式和框架的束縛，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到良好培養(yǎng)。

舉例而言，在練習(xí)《××，我想對(duì)你說(shuō)》這個(gè)話題時(shí)，作為一個(gè)半命題作文，很多學(xué)生都是以親人、朋友或者教師作為主語(yǔ)開(kāi)展練習(xí)的，雖然說(shuō)在考試之中，這種方式是絕對(duì)正確的，然而卻無(wú)法提升學(xué)生寫(xiě)作思維的多元化。在這種情況下，我對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了全面引導(dǎo)，讓學(xué)生思考除了人物，是否還有其他物體可以作為傾訴對(duì)象？并要求學(xué)生以此為話題寫(xiě)一篇微型日記。在這之中，我看到一名學(xué)生擬出了《春天，我想對(duì)你說(shuō)》這樣的題目，并寫(xiě)下希望春天永駐，這樣爸爸媽媽就不會(huì)那么忙，可以有更多的時(shí)間陪伴他成長(zhǎng)的話。通過(guò)微型日記的教學(xué)模式，教師可以對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)探究寫(xiě)作的思路和框架，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到良好培養(yǎng)，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用微型日記引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用寫(xiě)作素材

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，如何積累和運(yùn)用寫(xiě)作素材是其提升寫(xiě)作能力的關(guān)鍵所在。農(nóng)村的小學(xué)學(xué)生往往無(wú)法接觸到更多的教學(xué)資源，語(yǔ)言組織能力較差，知識(shí)面也較為狹窄，這也就要求了小學(xué)語(yǔ)文教師能夠?qū)W(xué)生寫(xiě)作素材的積累加以深度的重視，并教會(huì)學(xué)生如何去運(yùn)用這些素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程之中覺(jué)得寫(xiě)得好的句子記錄到微型日記之中，或者將生活之中難忘的事記錄到微型日記之中，然后要對(duì)學(xué)生加以正確的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)事件或者寫(xiě)得好的句子進(jìn)行總結(jié)和分析，探究這些寫(xiě)作素材可以應(yīng)用到哪里。

舉例而言，在端午節(jié)之前，教師可以要求學(xué)生以端午節(jié)的一天進(jìn)行微型日記的書(shū)寫(xiě)，要求學(xué)生能夠?qū)Χ宋绻?jié)的起源，多種風(fēng)俗習(xí)慣的源頭進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研形式可以以翻看課本，詢問(wèn)家長(zhǎng)等多種方式，教師也要鼓勵(lì)有條件的孩子運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去查詢相關(guān)內(nèi)容，然后教師要讓學(xué)生將自己的調(diào)研結(jié)果寫(xiě)到微型日記之中，并寫(xiě)出自己的感悟和想法。有些學(xué)生在微型日記之中寫(xiě)道：端午節(jié)是為了紀(jì)念我國(guó)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原誕生的傳統(tǒng)節(jié)日，他對(duì)楚國(guó)忠心耿耿，對(duì)內(nèi)推行變法圖強(qiáng)，對(duì)外主張聯(lián)齊抗秦，是一個(gè)不可多得的人才，然而屈原卻遭受了上官大夫的嫉妒，導(dǎo)致屈原被疏遠(yuǎn)和流放，最終郁郁不得志的屈原自投汨羅江，黎民百姓就用端午節(jié)包粽子的形式來(lái)紀(jì)念屈原，屈原是一個(gè)忠君愛(ài)國(guó)，有責(zé)任感的偉大詩(shī)人，有著寧為玉碎不為瓦全的氣節(jié)，這也是我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地搜集寫(xiě)作素材，積累寫(xiě)作素材，并掌握寫(xiě)作素材的運(yùn)用方法，從而使學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠通過(guò)微型日記的記錄得到全面提升。

（三）結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略

學(xué)生的作文能力本質(zhì)上是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合性運(yùn)用的能力，而教師可以結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到根本的滿足，從而推動(dòng)微型日記教學(xué)模式的針對(duì)性和有效性的不斷提升。比如說(shuō)，如果學(xué)生的閱讀理念能力存在著問(wèn)題，教師就要幫助學(xué)生開(kāi)展閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠讀懂文章，精讀文章，并讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，提煉和挖掘文章傳達(dá)的信息和思想主旨，從而推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提升;再比如說(shuō)，如果學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力存在著問(wèn)題，教師可以制定專項(xiàng)的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己的微型日記，并讓其他學(xué)生參與到微型日記的評(píng)論之中，讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到不斷提升，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)之中存在的問(wèn)題。

教師在一開(kāi)始引入微型日記教學(xué)策略時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行話題的引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)要求調(diào)整話題的內(nèi)容，而到了中后期，教師可以放開(kāi)管制，讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行微型日記的書(shū)寫(xiě)，從而使學(xué)生的話題更加全面。教師在批閱微型日記的過(guò)程之中，應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)信息加以收集，分析學(xué)生當(dāng)前寫(xiě)作能力存在的薄弱環(huán)節(jié)，并結(jié)合實(shí)際情況制定出更加合理的教學(xué)策略，從而使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和有效性，使小學(xué)生的寫(xiě)作水平得到有效提升。

（四）開(kāi)展豐富多彩的微型日記交流活動(dòng)

在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂之中，往往會(huì)因?yàn)槿狈ωS富的活動(dòng)導(dǎo)致課堂陷入死板和枯燥的情況，這也就要求了小學(xué)語(yǔ)文教師能夠明確當(dāng)前教學(xué)過(guò)程之中存在的多種問(wèn)題，以微型日記為核心，開(kāi)展豐富多彩的交流活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生在課堂之中選讀出自自己之手的微型日記，并讓學(xué)生對(duì)其日記內(nèi)容進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和分析。在評(píng)價(jià)之時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)日記內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生寫(xiě)作的自信能夠得到充分建立，這也是提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵所在。教師也可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源加以整合，將學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)得好的微型日記打印出來(lái)并展覽，在肯定這些學(xué)生的寫(xiě)作功底的同時(shí)，也能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生產(chǎn)生鼓勵(lì)作用，使其寫(xiě)作積極性得到充分激發(fā)，在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)優(yōu)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

（五）培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣

微型日記教學(xué)模式的要點(diǎn)在于幫助學(xué)生提煉生活化的寫(xiě)作元素，讓學(xué)生能夠不斷觀察身邊生活，最終寫(xiě)出更具有生活氣息的文章。教師要能夠在日常生活之中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活加以觀察，確保學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼纳町a(chǎn)生更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)。舉例而言，教師可以讓學(xué)生在母親節(jié)的時(shí)候觀察自己的母親，看看母親究竟是幾點(diǎn)起床，一天之中要做哪些事情，這些事情又有多少與自己有關(guān)，從而使學(xué)生能夠感悟和體會(huì)母親的辛勞，然后教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察的內(nèi)容寫(xiě)到微型日記之中，進(jìn)而使學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力得到全面提升。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己平時(shí)不關(guān)心不在乎的日常生活產(chǎn)生深入觀察和分析的欲望，并使其在觀察生活的過(guò)程之中獲得更加良好的情感體驗(yàn)，從而為農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供更加有力的保障，切實(shí)推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的不斷提升。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，往往會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念束縛、農(nóng)村教學(xué)設(shè)施不夠完善、農(nóng)村教學(xué)資源不足等多種問(wèn)題導(dǎo)致小學(xué)生的寫(xiě)作能力難以達(dá)到預(yù)期要求。而將微型日記教學(xué)模式引入到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面激發(fā)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和素材積累運(yùn)用能力得到提升，這也就要求了小學(xué)語(yǔ)文教師能夠提升對(duì)微型日記教學(xué)模式的重視力度，使其能夠與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，從而為小學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提升提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷厲.微型日記對(duì)提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的2研究[J].華夏教師，2019（28）：13-14.

作者簡(jiǎn)介：

何莉，談軍艷，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣城南小學(xué)。