牟麗娜 ，田友清 ，丁 平 ，王 虹

（1.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院，江蘇 連云港 222007；2.江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)所做的具體描述，是教學(xué)質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)工作評(píng)價(jià)和考核的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性，直接關(guān)系到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人’”，其中包括“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，持續(xù)更新并推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和在職業(yè)院校落地實(shí)施”[2]。由于高職學(xué)生畢業(yè)后大部分會(huì)直接進(jìn)入企事業(yè)單位從事相關(guān)職業(yè)，因此高職教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生未來職業(yè)崗位能力緊密結(jié)合。本文以高職中藥制劑分析技術(shù)課程為例，探討基于崗位能力培養(yǎng)的高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定策略。

1 中藥制劑檢測(cè)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)情況

通過查詢?nèi)珖?guó)中醫(yī)藥高職高專或中等醫(yī)藥學(xué)校網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)凡涉中藥類專業(yè)（中藥學(xué)、中藥制藥技術(shù)、中藥生產(chǎn)與加工、中草藥種植等）均開設(shè)中藥制劑檢測(cè)技術(shù)課程。通過查詢亞馬遜圖書網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)高職中藥制劑檢測(cè)技術(shù)相關(guān)教材有3個(gè)名稱，5個(gè)出版社參與出版，除了傳統(tǒng)的中國(guó)中醫(yī)藥出版社外，還有人民衛(wèi)生出版社、中國(guó)醫(yī)藥科技出版社等參與出版，且適用專業(yè)各異。這不但影響相關(guān)院校中藥制劑檢測(cè)技術(shù)教材的科學(xué)選用，還因編者多處兼編，影響了團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和教材的質(zhì)量。通過對(duì)比人民衛(wèi)生出版社和中國(guó)醫(yī)藥科技出版社出版的《中藥制劑檢測(cè)技術(shù)》，雖然都是依據(jù)《中國(guó)藥典》（2015版）編寫，但兩者體例差別較大，特別是章節(jié)內(nèi)容及項(xiàng)目。沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，就沒有統(tǒng)一的教材編寫體例。

在課程標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一的情況下，各校乃至各專業(yè)開設(shè)中藥制劑檢測(cè)技術(shù)課程的課時(shí)均有不同，多則108學(xué)時(shí)，少則72學(xué)時(shí)，教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容均不同，考核評(píng)價(jià)方式也有所不同。

2 中藥制劑檢測(cè)技術(shù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性

據(jù)國(guó)家藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有制藥企業(yè)7 866家，其中中成藥生產(chǎn)企業(yè)2 000余家，這些企業(yè)均設(shè)置中藥制劑檢測(cè)崗位，即質(zhì)量控制（QC）崗位，以控制中藥制劑半成品、成品的質(zhì)量。作為監(jiān)督管理制藥企業(yè)藥品質(zhì)量的三級(jí)藥品檢驗(yàn)所（國(guó)家1所、省32所、市294所），均設(shè)有中藥制劑檢測(cè)室，以檢驗(yàn)、核實(shí)制藥企業(yè)的中藥制劑質(zhì)量[3]。截至2017年，我國(guó)有各級(jí)中醫(yī)醫(yī)院3 695家，中醫(yī)醫(yī)院藥劑科基本都設(shè)有制劑室，通過制備有特色的醫(yī)院制劑以滿足臨床需求，故均設(shè)有中藥制劑檢測(cè)室，以檢驗(yàn)、控制醫(yī)院制劑的質(zhì)量。各級(jí)各類中藥制劑檢測(cè)崗位需要高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開設(shè)中藥學(xué)專業(yè)的高職院校有32所，開設(shè)中藥制藥技術(shù)專業(yè)的高職院校有46所。另外，中藥生產(chǎn)與加工、藥品質(zhì)量與安全等專業(yè)也開設(shè)此課程。初步估計(jì)有100所以上的高職院校（包括三年制高職和五年制高職）開設(shè)中藥制劑檢測(cè)技術(shù)課程。而現(xiàn)階段由于沒有國(guó)家級(jí)中藥制劑檢測(cè)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致全國(guó)涉中藥類專業(yè)（中藥學(xué)、中藥制藥技術(shù)、中藥生產(chǎn)與加工、中草藥種植等）的中醫(yī)藥高職高專院校開設(shè)中藥制劑檢測(cè)技術(shù)課程的名稱、課時(shí)、教材、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等均有較大差異，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

可見，各類中藥制劑檢測(cè)崗位均需高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)的中藥制劑檢測(cè)技能型人才與崗位要求尚有一定距離。通過制定基于中藥制劑檢測(cè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的中藥制劑檢測(cè)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不但可以規(guī)范課程教學(xué)，加強(qiáng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，而且能規(guī)范企業(yè)中藥制劑檢測(cè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，保證崗位工作的有效開展，也是培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求、具有綜合職業(yè)能力的技能型人才的重要途徑。這也將有助于找到校企對(duì)接的途徑和方法，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接方案，把學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)所需的技術(shù)技能型人才，更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3 基于崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的中藥制劑檢測(cè)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)策略

3.1 現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，選擇10余家中藥制藥企業(yè)和藥品檢驗(yàn)所，調(diào)研中藥制劑檢測(cè)崗位，包括功能分區(qū)、設(shè)備儀器配置、工作流程、檢測(cè)技術(shù)、檢品類別、檢驗(yàn)依據(jù)、單元工作內(nèi)容、畢業(yè)生工作情況、常見的管理問題等，然后進(jìn)行匯總歸類，綜合分析，找出中藥制劑檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)與具體工作崗位、工作內(nèi)容脫節(jié)的問題點(diǎn)，并分析相關(guān)原因。

3.2 基于中藥制劑檢測(cè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分解和能力分析

在中藥制劑檢測(cè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)各單元工作內(nèi)容和任務(wù)逐一進(jìn)行分解，明確工作對(duì)象（具體藥物）、專業(yè)技能（各種檢測(cè)技術(shù)）、工作要求（工作結(jié)果）等，并分析出對(duì)應(yīng)的人員素質(zhì)、知識(shí)、技能要求。

3.3 基于工作任務(wù)分解和能力分析制定中藥制劑檢測(cè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)

在工作任務(wù)分解和能力分析的基礎(chǔ)上，編訂若干個(gè)代表性工作任務(wù)，細(xì)分相應(yīng)的職業(yè)能力，但應(yīng)避免“任務(wù)化”使課程內(nèi)容狹隘、片面，學(xué)習(xí)任務(wù)必須根據(jù)核心專業(yè)技能和基礎(chǔ)理論知識(shí)制定，并且與工作任務(wù)密切相關(guān)，使學(xué)生真正掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能，從而達(dá)到職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)制定中藥制劑檢測(cè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 基于工作過程系統(tǒng)化理論制定對(duì)接技術(shù)路線與模式

工作過程系統(tǒng)化，即工作主體通過對(duì)真實(shí)工作過程中諸多環(huán)節(jié)和各任務(wù)進(jìn)行歸納、概括等優(yōu)化處理之后，使之形成具有可操作性、借鑒性和遷移性，且具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)系的過程組合體。對(duì)于具體課程開發(fā)，就需要始終貫穿如下的邏輯主線：工作過程分析—選擇典型工作任務(wù)—確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的實(shí)施[4]。根據(jù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)模式的特征，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的技術(shù)路線和模式，如圖1所示。

圖1 基于中藥制劑檢測(cè)崗位能力的課程標(biāo)準(zhǔn)制定路線

3.5 對(duì)接崗位能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中藥制劑檢測(cè)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的技術(shù)路線和模式，依據(jù)省教育廳發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)格式，制定中藥制劑檢測(cè)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)完成中藥制劑檢驗(yàn)技術(shù)崗位工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能進(jìn)行整合、序化，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)前準(zhǔn)備、中藥制劑鑒別、中藥制劑雜質(zhì)檢查、中藥制劑常規(guī)檢查、中藥制劑衛(wèi)生學(xué)檢查、中藥制劑含量測(cè)定、中藥制劑綜合檢測(cè)等項(xiàng)目，并分解工作任務(wù)。

3.6 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)中藥制劑檢測(cè)技能型人才，并與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

將開發(fā)的中藥制劑檢測(cè)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于教學(xué)，并結(jié)合崗位能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，且在實(shí)習(xí)就業(yè)中進(jìn)一步檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、實(shí)用性，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂完善。

4 結(jié)語(yǔ)

基于藥檢所、中藥制藥企業(yè)的中藥檢測(cè)崗位工作任務(wù)和對(duì)人員的素質(zhì)、知識(shí)、技能要求制定中藥制劑檢測(cè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。通過工作過程系統(tǒng)化理論，對(duì)接中藥制劑檢測(cè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，制定中藥制劑檢測(cè)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)用于教學(xué)不斷改進(jìn)完善，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型中藥制劑檢測(cè)人才提供保障。

通過研究，將中藥制劑檢測(cè)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與中藥制劑檢測(cè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，以提高學(xué)生的中藥制劑檢測(cè)綜合素質(zhì)和能力，真正為制藥企業(yè)培養(yǎng)中藥制劑檢測(cè)技術(shù)方面的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。