程 聰，劉 璐，劉起展，夏彥愷，吳 煒

1.南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，2.公共衛(wèi)生學(xué)院，江蘇 南京 211166

第42 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》結(jié)果顯示，截至2018年6月我國網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)8.02億，其中學(xué)生群體最多，約占24.8%。微信朋友圈的使用率為86.9%，為所有主流社交應(yīng)用使用率的第一位。微信的使用群體非常龐大，而其中大學(xué)生占據(jù)了相當(dāng)大的比例。較高的普及率，以及很強(qiáng)的便攜性，使微信作為輔助教學(xué)平臺(tái)具有較高的可行性。除此以外，微信具有較多適用于輔助教學(xué)的功能，如實(shí)時(shí)交流功能強(qiáng)大，適用于互動(dòng)式學(xué)習(xí)。用戶分組設(shè)置功能，提供個(gè)性化教學(xué)可能性。同時(shí)，其公眾號(hào)服務(wù)成熟，方便教學(xué)資料的發(fā)放及查收。因此，微信作為輔助教學(xué)平臺(tái)具有很大的潛能和優(yōu)勢。

微課作為近年來比較新穎的教學(xué)手段，其具有靈活性強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容明確、重點(diǎn)突出、時(shí)間短以及可反復(fù)觀看的優(yōu)點(diǎn)，并且微課還可應(yīng)用于教學(xué)模式的創(chuàng)新，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、個(gè)性化教學(xué)模式等［1］。微課教學(xué)順應(yīng)了未來教育發(fā)展的趨勢，可作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充［2］。目前國內(nèi)對微課平臺(tái)開發(fā)研究較少，缺乏功能良好的微課平臺(tái)，現(xiàn)有的微課平臺(tái)功能簡單，不具備即時(shí)交流、溝通答疑等功能，而且還缺乏移動(dòng)終端的支持［3］。針對這一問題，本文提出“微信+微課”輔助教學(xué)模式。以微信公眾平臺(tái)作為微課載體，充分利用微信的高普及性、移動(dòng)性和即時(shí)性，與微課的時(shí)間短、內(nèi)容明確、重點(diǎn)突出等優(yōu)勢相結(jié)合，可極大方便大學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。文章利用534 份有效問卷調(diào)查結(jié)果，對南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院不同年級(jí)學(xué)生微信、微課使用情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，探究“微信+微課”輔助教學(xué)模式的可行性和實(shí)施策略。

一、對象和方法

研究對象為南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院全日制本科生，按班級(jí)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，共收集了534 份有效問卷。其中大一學(xué)生149 名，大二學(xué)生144 名，大三學(xué)生86 名，大四學(xué)生91 名，大五學(xué)生64 名。

問卷調(diào)查內(nèi)容包括各年級(jí)學(xué)生微信使用情況以及公眾號(hào)訂閱情況，各年級(jí)學(xué)生微課使用情況，以及對“微信+微課”輔助教學(xué)模式的參與意愿。對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究各年級(jí)學(xué)生微信及微課使用情況特點(diǎn)，探究針對不同年級(jí)開展“微信+微課”輔助教學(xué)模式的對策。

二、結(jié)果與討論

（一）不同年級(jí)大學(xué)生微信使用基本情況

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，微信在各個(gè)年級(jí)大學(xué)生群體中的普及率均較高（96.5%～99.3%），且差距不大。進(jìn)一步調(diào)查各年級(jí)大學(xué)生偏愛的實(shí)時(shí)通訊工具時(shí)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)（大一、大二、大三）學(xué)生最偏愛QQ，而高年級(jí)（大四、大五）學(xué)生則最偏愛微信。大一、大二、大三、大四、大五學(xué)生最偏愛QQ 的比例分別為85.9%、66.0%、46.5%、19.8%、9.4%，最偏愛微信的比例分別為11.4%、27.1%、44.2%、67.0%、82.5%。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，偏愛微信的比例也持續(xù)上升。這可能與兩款軟件運(yùn)營歷史以及定位人群不同有關(guān)。微博和飛信偏愛率均較低。

微信自2011年誕生以來，由簡單的通訊社交平臺(tái)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧ㄓ?、娛樂、支付和購物等為一體的全方面生活服務(wù)平臺(tái)。由于其功能越來越豐富，另有極大的便攜性，使得用戶數(shù)量越來越多，人群中的普及率也越來越高。2012年誕生的微信公眾平臺(tái)是針對政府、媒體、企業(yè)等機(jī)構(gòu)的合作推廣業(yè)務(wù)，其具有操作便攜、內(nèi)容推送豐富、消息推送準(zhǔn)確、大學(xué)生受眾基數(shù)大、交流時(shí)效性高等優(yōu)勢［4］。使用微信公眾平臺(tái)針對特定的學(xué)生用戶投放相應(yīng)的微課視頻是比較好的選擇，并且借助其強(qiáng)大的通訊交流功能，有利于師生針對課程內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)答疑、討論。同時(shí)，微信公眾平臺(tái)內(nèi)容的豐富性使得學(xué)習(xí)資料投放不只局限于微課視頻，還可投放文字、圖片、音頻等多種形式的學(xué)習(xí)資料，滿足不同課程或使用者的需要。

微信公眾平臺(tái)在進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)尚需要解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：①傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然是學(xué)校教育的主要方式，如何建立完善的微信公眾號(hào)輔助教學(xué)體系，將微信公眾平臺(tái)融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，提高師生對微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)的接受度和使用率，最終實(shí)現(xiàn)微信公眾平臺(tái)使用的常態(tài)化；②微信公眾平臺(tái)管理員無法統(tǒng)計(jì)每一個(gè)推送內(nèi)容被有效觀看的次數(shù)。因此，需要采取策略提高推送內(nèi)容的有效接收率，比如增強(qiáng)內(nèi)容的新穎度，提高學(xué)生的觀看興趣，或者設(shè)立適當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)體系，監(jiān)督學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源。

總體來說，使用微信公眾號(hào)平臺(tái)作為未來輔助教學(xué)工具是非常好的選擇。但在“微信+微課”輔助教學(xué)模式實(shí)施前，需要建立完善的應(yīng)用體系，注重微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)常態(tài)化的推進(jìn)以及監(jiān)督機(jī)制的建立，其中監(jiān)督的內(nèi)容包括投放的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)生使用情況。

在分析“您關(guān)注的微信公共賬號(hào)中有與您專業(yè)或所學(xué)課程有關(guān)的微信公眾賬號(hào)嗎？”和“您是否接受用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)課程的輔助教學(xué)？”兩個(gè)問題回答結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)各年級(jí)關(guān)注與所學(xué)課程有關(guān)公眾號(hào)的學(xué)生比例均超過85%（大三、大四、大五學(xué)生關(guān)注率超過92%）。表示比較愿意或者非常愿意接受微信公共平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)課程輔助教學(xué)的學(xué)生比例也均超過了65%，其余學(xué)生除了持無所謂態(tài)度的，只有不到16%的學(xué)生表示不太樂意?？梢?，大部分學(xué)生對于使用微信作為輔助教學(xué)平臺(tái)持支持態(tài)度。再結(jié)合上文提及微信在大學(xué)生中較高的普及率，以及隨著年級(jí)的增長，大學(xué)生偏愛微信比例的持續(xù)大幅升高情況，微信輔助教學(xué)平臺(tái)具有很大的現(xiàn)實(shí)意義（尤其面對高年級(jí)學(xué)生時(shí)，其可行性更強(qiáng)）。因而，以微信作為載體的“微信+微課”輔助教學(xué)模式也具有非常好的前景。

（二）不同年級(jí)大學(xué)生微信使用頻率、時(shí)長及時(shí)段分布調(diào)查

當(dāng)問及使用微信的頻率時(shí)，低年級(jí)（大一、大二、大三）學(xué)生選擇“每天使用”的比例為85.0%～90.2%，高年級(jí)（大四、大五）學(xué)生選擇“每天使用”的比例為96.6%～98.4%，可見各年級(jí)大學(xué)生使用微信的頻率都很高，尤其是高年級(jí)學(xué)生。而從使用時(shí)長來看，低年級(jí)到高年級(jí)大學(xué)生每日微信使用時(shí)長總體呈增長趨勢。建議在以微信作為輔助教學(xué)平臺(tái)時(shí)發(fā)放教學(xué)資料頻率及內(nèi)容隨年級(jí)遞增為宜。同時(shí)可對低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行微信教學(xué)方式宣傳，提高其微信使用率，并提高推送內(nèi)容的新穎度，吸引學(xué)生使用微信以及利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

通過對微信使用時(shí)段的調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)微信使用時(shí)段分布無明顯差異，主要分布于課間（46.0%～60.2%）和臨睡前（27.7%～44.4%），其中課間使用率最高，顯示大學(xué)生微信使用時(shí)間上“碎片化”的特點(diǎn)。再結(jié)合各年級(jí)學(xué)生每日觀看微信公眾號(hào)推薦內(nèi)容時(shí)長主要為小于10 分鐘（35.4%）和10～20分鐘（43.3%），提示在制作微課內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)精簡，并保持視頻時(shí)間為10 分鐘左右為宜。微課具有在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，便于學(xué)生針對不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，將微信與微課相結(jié)合用于輔助教學(xué)具有獨(dú)特優(yōu)勢。

（三）不同年級(jí)大學(xué)生微課使用基本情況

在調(diào)查微課使用情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，53.7%的大一學(xué)生和47.2%的大二學(xué)生表示正在使用微課（慕課或網(wǎng)絡(luò)課程），同時(shí)16.8%的大一學(xué)生和36.8%的大二學(xué)生表示曾經(jīng)使用過。大三學(xué)生正在使用微課（慕課或網(wǎng)絡(luò)課程）的只有7.0%，但是以前使用過的比例達(dá)53.5%，可見低年級(jí)學(xué)生對微課的接觸較多。大四和大五學(xué)生對微課則接觸較少，選擇沒使用過的比例分別為49.5%和53.1%。該結(jié)果提示各年級(jí)微課普及率的差距，低年級(jí)普及率明顯高于高年級(jí)。但值得關(guān)注的是，各年級(jí)學(xué)生選擇對微課不感興趣的均不到10.0%?？梢娛褂梦⒄n輔助教學(xué)在各年級(jí)都具有較大的潛能，在推行時(shí)建議加強(qiáng)對高年級(jí)學(xué)生的宣傳工作。微課的制作也應(yīng)在充分調(diào)查學(xué)生喜好的基礎(chǔ)上進(jìn)行，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，追求與時(shí)俱進(jìn)。

在進(jìn)一步調(diào)查各年級(jí)大學(xué)生微課使用頻率時(shí)發(fā)現(xiàn)，大一、大二學(xué)生選擇“幾乎不用”的比例均不到25%，選擇“2～3 次/月”“1 次/周”和“2～3 次/周”的則超過了62.0%。大三、大四、大五學(xué)生選擇“幾乎不用”的比例分別為52.3%、56.0%和60.9%，選擇“2～3 次/月”“1 次/周”和“2～3 次/周”的則均不超過31%?？梢姡湍昙?jí)學(xué)生更熱衷于使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而高年級(jí)學(xué)生對于微課輔助學(xué)習(xí)的熱情度不高。結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果分析，造成低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生微課使用度不同的原因可能與他們使用微課的載體有關(guān)。調(diào)查大學(xué)生使用微課的載體時(shí)，發(fā)現(xiàn)各年級(jí)選擇最多的是“學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程”。而南京醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程以E-learning 平臺(tái)［5］為載體，其終端往往依靠個(gè)人電腦。相對于低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生常忙于科研、就業(yè)及畢業(yè)等相關(guān)事項(xiàng)，沒有充足的時(shí)間在固定場所使用便攜性較低的個(gè)人電腦，造成其通過E-learning平臺(tái)使用網(wǎng)絡(luò)課程的概率下降。

可見，高年級(jí)學(xué)生對于輔助教學(xué)工具的靈活性、便攜性要求較高，若是利用移動(dòng)性強(qiáng)、便攜性高的手機(jī)微信作為載體，結(jié)合時(shí)間短、重點(diǎn)突出的微課教學(xué)視頻可以使高年級(jí)大學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但結(jié)合高年級(jí)學(xué)生微課使用率較低的情況，建議充分利用微信平臺(tái)便攜的優(yōu)勢，加強(qiáng)師生間即時(shí)交流（可設(shè)置固定答疑時(shí)間），想必會(huì)吸引更多學(xué)生使用微課，從而提高各個(gè)年級(jí)學(xué)生微課使用率。同時(shí)也能最大化發(fā)揮微課的輔助教學(xué)功能，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的攝取率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）不同年級(jí)大學(xué)生接受“微信+微課”輔助教學(xué)方法的意愿調(diào)查

問卷設(shè)置了兩個(gè)問題，即“您是否樂意接受以微信公眾平臺(tái)為載體的微課輔助教學(xué)？”和“您是否樂意與老師共建此學(xué)習(xí)平臺(tái)？”，兩個(gè)問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果相似，且年級(jí)差異較小。前者61.6%的學(xué)生選擇“比較樂意”或“非常樂意”，表示“不樂意”的僅占9.7%。后者63.1%的學(xué)生選擇“比較樂意”或“非常樂意”，表示“不樂意”的僅占6.7%。再結(jié)合上文各年級(jí)學(xué)生表示對微課不感興趣的均不到10%，可見使用“微信+微課”輔助教學(xué)模式在各年級(jí)均可得到大部分學(xué)生支持，充分顯示這一模式的開展及應(yīng)用具有堅(jiān)實(shí)可靠的學(xué)生基礎(chǔ)。在各年級(jí)學(xué)生使用“微信+微課”輔助學(xué)習(xí)的熱情較高時(shí)，開展同年級(jí)學(xué)生之間的即時(shí)交流討論，以及高年級(jí)學(xué)生對低年級(jí)學(xué)生的即時(shí)指導(dǎo)，能使教學(xué)資源被學(xué)生最大程度地消化，同時(shí)可以節(jié)省教師的精力。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，選擇“進(jìn)行相關(guān)課程的探討、提問”和“與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的交流、反饋”選項(xiàng)的大學(xué)生占36.6%，也顯示傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式并不適用于所有學(xué)生。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容明確的特點(diǎn)，往往一個(gè)微課視頻只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂結(jié)束后，學(xué)生可以利用微課視頻準(zhǔn)確查找并觀看所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必要時(shí)還可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。如利用微信作為微課載體，由于其高度的便攜性，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間獲取知識(shí)。除此以外，其強(qiáng)大的即時(shí)通訊功能，可以滿足學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行即時(shí)交流的需求。

（五）不同年級(jí)大學(xué)生使用微課的目的

在“您平時(shí)使用微課都用來做什么？（多選）”問題的回答中，各年級(jí)大學(xué)生選擇最多的都是“相關(guān)課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”，但低年級(jí)（大一、大二、大三）和高年級(jí)（大四、大五）存在一定差別。低年級(jí)學(xué)生選擇“相關(guān)課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”的比例為74.4%～79.9%，而高年級(jí)學(xué)生該比例為56.3%～61.5%。所以，微課內(nèi)容應(yīng)偏向復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，尤其低年級(jí)學(xué)生的微課內(nèi)容更應(yīng)該以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容為主。

對于“您在進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中使用微課是否有惡補(bǔ)課時(shí)進(jìn)度現(xiàn)象”問題，各年級(jí)結(jié)果無明顯差異，71.4%的學(xué)生選擇“沒有”。提示在開展“微課+微信”輔助教學(xué)模式時(shí)，最好結(jié)合學(xué)生具體課程進(jìn)度及時(shí)投放微課資源，課程相應(yīng)章節(jié)開展前投放預(yù)習(xí)有關(guān)的微課，注重引導(dǎo)性內(nèi)容，而結(jié)束后投放該章節(jié)重點(diǎn)總結(jié)內(nèi)容的微課。應(yīng)盡量避免一次性投放大量資料或長時(shí)間中斷資料投放。

微課與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式不同，微課具有內(nèi)容短小精煉、目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)形式碎片化、非線性的特點(diǎn)。岑健林［6］認(rèn)為微課的特點(diǎn)表現(xiàn)為四個(gè)“微”度：“碎片化內(nèi)容”“碎片化時(shí)間”“碎片化傳輸”和“碎片化成本”。微課承載的教學(xué)內(nèi)容是碎片化分割的，但又是可以經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行整合的。微課的教與學(xué)具有時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，但又是可以拼接的。同時(shí)其內(nèi)容體量小，有利于快速傳輸，學(xué)習(xí)以及制作的成本低。同時(shí)微課具有“互聯(lián)網(wǎng)+”的碎片化、可視化、非線性與結(jié)構(gòu)化的特征。這些特征為微課的應(yīng)用以及發(fā)展提供了導(dǎo)向。

目前微課的概念尚沒有統(tǒng)一的界定。2011年，胡鐵生［7］將微課定義為以教學(xué)視頻為主要載體，按照課程要求，教師針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的多種教學(xué)資源整合而成的學(xué)習(xí)資料。微課可以與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相互補(bǔ)充，提高教學(xué)資源的利用率。焦建利［8］從微課的應(yīng)用場景以及形式，將微課定義為“以短小精悍為特色的在線視頻，重要的學(xué)習(xí)資源，對教學(xué)模式的改革、知識(shí)和技能的分享與學(xué)習(xí)有巨大的應(yīng)用價(jià)值”。與面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)是效果最為顯著的一種教學(xué)模式。因此，微課有利于教學(xué)方式的改進(jìn)和完善，有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

總之，在新媒體時(shí)代，信息化教學(xué)模式逐漸發(fā)展［9］，微課成為教育領(lǐng)域的研究熱門，也是未來信息化教育的一大發(fā)展方向。同時(shí)隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)微信普及率不斷上升，微信公眾平臺(tái)的功能也會(huì)越來越強(qiáng)大［10］。在未來的高等醫(yī)學(xué)教育中，利用微信公眾號(hào)進(jìn)行微課和相關(guān)課程信息的推送，有利于學(xué)生在信息化、碎片化、移動(dòng)化的時(shí)代更便捷地獲取知識(shí)，借助微信強(qiáng)大的即時(shí)通訊功能，更有利于優(yōu)化師生之間、學(xué)生之間的交流模式。“微信+微課”輔助教學(xué)模式也是對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型教學(xué)模式的有益探索，以微課結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身知識(shí)掌握的情況，準(zhǔn)確、快速地找到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并利用碎片化的空閑時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。作為一種符合時(shí)代潮流的教育模式，“微信+微課”輔助教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，最大化地將學(xué)生置于教學(xué)過程的主動(dòng)地位，完善傳統(tǒng)課堂教育的不足［11］。

三、總 結(jié)

綜上，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教育模式的弊端日益顯露，其在高速信息時(shí)代，效率逐漸顯得低下。因此，順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展是目前傳統(tǒng)課堂教育改革的必經(jīng)之路。本文探究利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物——微課和微信進(jìn)行輔助教學(xué)方式，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

微課具有短小精悍、重點(diǎn)突出并且可反復(fù)觀看的特點(diǎn)，使其適用于碎片化的學(xué)習(xí)，同時(shí)其又對承載平臺(tái)的便攜性、靈活性有較高的要求。而微信作為比較理想的微課投放平臺(tái)，其不僅具有較強(qiáng)的便攜性，還有較高的普及率、強(qiáng)大的即時(shí)通訊功能以及獨(dú)特的微信公眾平臺(tái)功能等特點(diǎn)［12］。再結(jié)合本次問卷調(diào)查結(jié)果對各年級(jí)微信、微課的使用情況以及使用意愿的分析，可見“微課+微信”輔助教學(xué)模式具有較高的可行性和應(yīng)用價(jià)值。但在正式應(yīng)用前，應(yīng)建立完善的運(yùn)行體系，并且針對不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的資料投放策略和宣傳內(nèi)容。

本文基于南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院全日制本科生問卷調(diào)查結(jié)果，分析不同年級(jí)大學(xué)生微信和微課使用現(xiàn)況，并通過既往文獻(xiàn)資料討論微信和微課的特點(diǎn)以及兼容性，進(jìn)而探究“微信+微課”輔助教學(xué)模式的優(yōu)勢和可行性。但此次研究仍有一定的局限性，若能將調(diào)查研究范圍擴(kuò)大至更多高校及不同專業(yè)，將得到更為準(zhǔn)確的結(jié)論。故此次研究在探究新時(shí)代教育模式的同時(shí)，更為后來的研究者提供思路和啟發(fā)。