（冀中職業(yè)學院，河北 定州 073000）

0 引言

在線開放課程內容選擇以解決工作實際問題為出發(fā)點，案例多選自實際工作，能夠讓學生和社會各領域工作人員通過學習在線開放課程提升各自的認知水平及解決問題的能力。同時，在線開放課程會根據(jù)國家的政策變化及工作需求及時的替換和更新，使教學內容適應時代經(jīng)濟的發(fā)展，滿足社會學習者的廣泛需求[1]。

1 在線開放課程《Excel在財務中的應用》教學現(xiàn)狀

1.1 對Excel計算機軟件的應用不熟練

該課程將財務專業(yè)知識應用到Excel軟件中的時候，推動兩者融合在一起，對財務工作人員工作效率提升及復雜問題解決等方面具有重要影響，這一課程教學教師多數(shù)都為會計學院教師，這些教師已經(jīng)具備較為扎實的財務專業(yè)知識內容，但是仍然存在著缺少計算機應用基礎的問題，在課程教學的過程中也只是應用基礎Excel功能，沒有針對性教學，無法根據(jù)教學內容靈活應用和有效開發(fā)Excel功能。同時學生在上這門課前也僅僅簡單學習《計算機應用基礎》，多數(shù)學生的相關操作都還不熟練，僅僅可以簡單處理Excel相關表格，老師和學生在正常授課過程中也面臨著較多的難題。

1.2 理論知識掌握不牢固

《Excel在財務中的應用》課程通常是為大二學生開設的，這一情況下學生都已經(jīng)在大一階段學習相關專業(yè)基礎課程內容，例如《基礎會計》和《中級財務管理》及《財務管理》等，具備一定的專業(yè)基礎知識，但是各個知識點復雜程度比較高，學生學習的時候間隔的時間明顯更長，相關知識也會被遺忘，造成學生沒有可以進一步對專業(yè)知識內容構建較為完整的知識體系，甚至一些學生并沒有對基礎財務知識正確理解和有效掌握，對已經(jīng)學習的知識內容鞏固不足[2]。

1.3 課時設置不合理

在線開放課程《Excel在財務中的應用》涉及到多個具體案例項目實驗，主要包括了基礎知識和資產(chǎn)管理及薪酬核算、應收賬款、成本預算、財務分析等方面，每個項目在多媒體技術的支持下都對實際情境的具體模擬，從而構建出更為完整的實驗系統(tǒng)?；诙嗝襟w平臺的《Excel在財務中的應用》教學經(jīng)驗非虛擬的時候，多數(shù)教師教學的時候，從課堂講授一直到學生操作訓練這一過程的時間至少要12課時左右，八大實驗項目要設置64以上課時，課時量的設置也就無法滿足所有的課程教學需求，部分實驗內容則要學生課下自學來完成，因此，無法充分達到最佳的教學效果。

1.4 教學方法單一

當前多數(shù)教師的課堂教學主要利用講授和演示及練習結合的教學方式，這一方式是將教師教授和演示作為基本方法，接著學生實施模仿練習。在這一教學方法的支撐下，教師對課堂教學存在著主導作用，教師在教學的時候存在著一味教學而學生學習被動的問題，課堂教學的機械化程度明顯，學生如果在某個步驟沒有可以理解教師教學思路，則后續(xù)課堂教學也會受到比較大的影響，對課程效果具有不利影響。同時學生在課堂總是被動的接受知識的時候，每一個課程內容及要求都是相同的，這一灌輸式教學也無法凸顯出學生個體差異，對學生的發(fā)展存在著不利影響，容易降低學生學習興趣及教學效果[3]。

2 在線開放課程《Excel在財務中的應用》教學學習評價量化問題

在線開放課程《Excel在財務中的應用》教學學習評價量化管理方面始終存在有局限性的特點，在學生學習成績評價的時候，得到的評分可能會成為教師終結性評價的基礎，使得教師容易出現(xiàn)擔心學生產(chǎn)生不正確學習態(tài)度及不健康的心理，對教師教學評價的結構公正性也具有不利影響，造成一些教師會擔心學生學習不積極而出現(xiàn)課堂教學迎合學生的問題，沒有可以更為嚴格要求學生，這也會對教學質量的提高產(chǎn)生一定程度上的負面影響，這種消極影響反過來又影響了在線開放課程《Excel在財務中的應用》多媒體平臺下的課程教學學習評價量化結構。同時這種評價反饋給教師的始終為抽象的分數(shù)，教師無法從中得到對自身教學工作改善的信息內容，也就對教師教學質量的提升沒有產(chǎn)生更好的輔助作用。

基于多媒體平臺《Excel在財務中的應用》教學學習評價量化分析的時候，其中涉及到的課堂教學質量評估指標上，一些定性指標描述讓學生使用更為準確的分數(shù)加以判斷還具有較大難度，學生多數(shù)情況下都僅僅只能用大概分數(shù)做出評價，無法使用更為確切的評價分數(shù)，這也就無法具體反映出教學的情況，對教學質量的提高存在著不利影響，這也就需要在教學評價方面實施量化探索。

3 在線開放課程《Excel在財務中的應用》教學學習評價量化分析

3.1 教學評價設計

在單元測試和單元作業(yè)及討論區(qū)等得到的數(shù)據(jù)內容匯總的基礎上，關注學生學習情況，對學生學習過程及進度和具體內容加以記錄，反饋出學生自身的特點及學習行為，為學生提供比較及時有效的信息內容，對學生進度緩慢或可能放棄學習過程的學生加以提醒并開展必要的問卷調查，根據(jù)反饋的結果對教學方案調整和完善，實現(xiàn)教學水平提升的目標。采用教師評分和學習者互評相結合的考核模式，結合課程的實際特點構建多元化的學生學習效果學習情況具體的評價體系，使得在線開放教學和傳統(tǒng)教學相融合在一起，過程性評價與終結性評價結合的多種考核評價形式。利用實驗考評形式，關注學生動手能力和實際工作中解決問題所具備的應變能力。結合在線開放課程平臺，積極開展混合式教學，線上課程自學，線下課程當面交流，大量縮短部分學生的學習時間，提升教學效率，通過線上線下混合式教學的方式，取得與線下教學課程相媲美的教學效果。

3.2 教師教學質量評估量化處理

一部分學生課堂教學質量評估設置的時候，其所設置的分數(shù)顯示為70分，而另一部分需要做到且都可做到的日常管理和常規(guī)性教學教研活動為30分。

首先是學生課堂教學質量評估處理的時候，學生對教師教學態(tài)度和教學內容及教學方式手段、教學進度等方面實施評價，學校則規(guī)定每學期學生對授課教師進行教學情況評分處理，學生在對教學情況評價方面也要加強對教師的教學情況對比分析，評價分數(shù)二次量化處理之后可以總結出教師課堂教學評估分數(shù)，由校評估中心匯總后向各學院教務辦公室通報處理。

其次日常管理和常規(guī)性教學教研活動方面所包含著的30分利用倒扣分制處理，結合本部門的實際情況選擇常規(guī)化的項目及指標作為積分評價的重要基礎，由學院教務辦公室實施教師教學情況扣分項的登記和考核，教學日歷不準時交的情況下也要做出扣1分的決定，沒有準時提交學生成績的時候也要扣1分，教師調停課一學期4節(jié)以上則需要扣除2分，校督導對試卷抽查處理，對于其中出現(xiàn)的不規(guī)范或錯誤情況，也要做到每項次扣3分，被校教學事故處理一次的教師在評分的時候每一次都要扣10分。由系或教研室負責對教師的扣分項目有效登記和具體考核。不接受領導下達的教學任務的教師要扣除3分，教學日歷不規(guī)范的需要扣除2分，考試卷不規(guī)范的教師評分要扣除2分[4]。

最后是加分項的分析，課程建設校級立項主要是1分，教研教法研究校級的立項設置為1分的分數(shù)，指導大學生科技實踐競賽獲獎為教師增加1分，獲校級教學成果獎需要加2分，立項或獲獎的相應部分也要關注總加分不能超出5分，計入總成績后總分則要控制在100分之內。

3.3 基于多媒體平臺開展學習分析，改善課程教學

伴隨當前課程教學改革的實際實施方案，高職院?！禘xcel在財務中的應用》課程改革的持續(xù)開展，推動學生數(shù)量得以增加，學校也要將獲取關于學生學習習慣和特點等相關多媒體數(shù)據(jù)信息作為自身的教學目標。在大數(shù)據(jù)作為基礎的情況下，立足在線課程教學實踐對學生學習情況分析，對學生學習中的多個層次的數(shù)據(jù)分析，深入挖掘其存在著的價值，關注學生的學習習性和需要，可以最有效實現(xiàn)有針對性地改革課程教學，最終做到以學生為中心的高職院校《Excel在財務中的應用》多媒體平臺在線教學，提高課程教學效果和學生學習的積極性[5]。

4 結論

在線開放課程《Excel在財務中的應用》教學情況需要受到廣泛關注和重視，其課程開發(fā)和專業(yè)建設方面方面存在著一定程度上的不足，需要深入研究和不斷完善。在當前在線開放課程《Excel在財務中的應用》開設現(xiàn)狀分析的基礎上，從不同角度出發(fā)得到課程教學改革的實際意見和建議，在以就業(yè)為導向的基礎上設置相關的人才培養(yǎng)方案，并可以結合實際情況及在線課程教學需要做好授課計劃和課時安排，確保教師的課程設置，根據(jù)教師及時更新得到的教學理念，重新設計在線開放課程《Excel在財務中的應用》教學的過程，來提高學生課程知識內容學習的興趣，在教學模式不斷完善和融合實踐的基礎上，對教學評價量化分析，利用實際分數(shù)得到其中存在的不足和需要改正的方面，構建以學生為主、教師為輔的課堂教學模式，使學生可以最終實現(xiàn)學以致用，培養(yǎng)學生自身的職業(yè)素養(yǎng)，為其成為高素質應用型的人才提供堅實的基礎。