葛鴻鵠

（江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215228）

江蘇省教育廳在2020年3月啟動(dòng)了新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作，宗旨是把前一階段以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換到提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)教學(xué)質(zhì)量上來(lái)，使學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和企業(yè)的人才需求定位一致。黨的十九大報(bào)告指出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)，為我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育和繼續(xù)教育改革發(fā)展指明了方向，明確了任務(wù)。其中最有代表性的就是以提高職業(yè)崗位能力、以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)”為指導(dǎo)思想的“寬口徑，厚基礎(chǔ)，復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)，由于我國(guó)勞動(dòng)力成本越來(lái)越高，紡織服裝加工工廠不斷向成本更低的東南亞等國(guó)開(kāi)始轉(zhuǎn)移，我國(guó)的人口紅利已不存在，作為一直以來(lái)的紡織消費(fèi)國(guó)和生產(chǎn)國(guó)，很多企業(yè)都面臨著轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。中國(guó)的紡織服裝行業(yè)已經(jīng)逐步從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)換，紡織行業(yè)要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提高整體水平，必須提高新技術(shù)以推動(dòng)生產(chǎn)力，這就要求紡織行業(yè)注重技術(shù)的深層化和優(yōu)勢(shì)化，使科技成果迅速向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化。基于這樣的背景，中等職業(yè)教育必然承擔(dān)著向企業(yè)輸送合格技術(shù)工人的重要責(zé)任，各個(gè)中職學(xué)校的紡織專業(yè)都在精心完善課程體系，力求使學(xué)生迅速適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。

1 構(gòu)建“職業(yè)崗位能力”的課程體系

要弄懂職業(yè)崗位能力，必須要理清楚兩個(gè)概念：一個(gè)是崗位能力，一個(gè)是職業(yè)能力。崗位能力是指通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的能夠完成崗位任務(wù)的能力，是指針對(duì)某一行業(yè)、某一工作職位提出的在職實(shí)際操作能力。職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。

1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第一章第八條規(guī)定：“在我國(guó)實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度。國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度?！?007年8月審議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》第四十四條強(qiáng)調(diào)：“國(guó)家依法發(fā)展職業(yè)教育，鼓勵(lì)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)勞動(dòng)者提高職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！?/p>

紡織專業(yè)的職業(yè)崗位能力要以紡織行業(yè)的市場(chǎng)需求和人的全面發(fā)展為設(shè)計(jì)框架，從行業(yè)發(fā)展、企業(yè)調(diào)研以及崗位要求入手，通過(guò)校際交流、專業(yè)課程討論和紡織行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人的座談?wù)撟C，把人才培養(yǎng)目標(biāo)作為課程體系構(gòu)建的依據(jù)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要、能夠勝任企業(yè)職業(yè)崗位要求的專業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)教育要適應(yīng)這種形勢(shì)的變化，勢(shì)必要對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革。

1.1 課程內(nèi)容

（1）課程內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代性。在新形勢(shì)下，紡織行業(yè)的技術(shù)更新日新月異，產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代的速度非?？欤@不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)理念上，專業(yè)技術(shù)設(shè)備也是如此。專業(yè)課程教學(xué)要緊跟形勢(shì)的發(fā)展，按照企業(yè)的要求，適時(shí)地調(diào)整教材和教學(xué)內(nèi)容，使之與時(shí)代相結(jié)合，順應(yīng)行業(yè)和時(shí)代的發(fā)展。

（2）要舍棄那些偏難、偏深及實(shí)用性不強(qiáng)的理論，善于并敢于將實(shí)用性和適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，力求真正做到學(xué)以致用，用者有效。

1.2 教學(xué)手段

要強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)手段的多元化，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)?？梢云刚?qǐng)行業(yè)專家來(lái)校講課，通過(guò)專家言傳身教，特別是傳授多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生了解實(shí)際的生產(chǎn)流程和要求。也可以把教學(xué)內(nèi)容帶入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，在學(xué)校引入企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中有直觀的感受和認(rèn)識(shí)，形成有效的教學(xué)效果，更好地促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課間教師做好引導(dǎo)，設(shè)置以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，并運(yùn)用各種“信息化”手段和現(xiàn)代仿真手法，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3 圍繞職業(yè)崗位能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強(qiáng)調(diào)，要“注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用人才?！睆膶?duì)現(xiàn)代紡織行業(yè)的調(diào)研來(lái)看，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求很高。學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)是刻不容緩的，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)需要學(xué)生具備高素質(zhì)、全方位的能力，現(xiàn)代化企業(yè)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。針對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)，要加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在日常授課中一定要注重學(xué)生的自學(xué)能力和搜索獲取知識(shí)的能力，在校學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)知識(shí)不僅要適應(yīng)行業(yè)的當(dāng)前需求，更要注重行業(yè)的未來(lái)應(yīng)用。

2 創(chuàng)建以“任務(wù)引領(lǐng)加工作過(guò)程”為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式

這里所指的任務(wù)引領(lǐng)，是通過(guò)崗位任務(wù)，以工作任務(wù)為載體，通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)種方法。就是在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中包含所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)所要完成的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，在老師的指導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.1 以“任務(wù)引領(lǐng)加工作過(guò)程”為導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)引領(lǐng)加工作過(guò)程中，任務(wù)的提出是最重要的。任務(wù)的提出要考慮綜合性，應(yīng)該把學(xué)過(guò)的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，

以“任務(wù)引領(lǐng)加工作”過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)的課程模式，是根據(jù)任務(wù)的整個(gè)工作過(guò)程確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”后，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的一種課程方案[2]。學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)生通過(guò)獲得直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌握知識(shí)，熟悉相關(guān)技能操作活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)、技能和技巧。

2.2 以團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

以主干教師為依托，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)每個(gè)教師的積極性，特別是要注重來(lái)自企業(yè)的兼職教師的意見(jiàn)，將企業(yè)的真實(shí)任務(wù)、工藝標(biāo)準(zhǔn)要求帶進(jìn)課堂教學(xué)中，能夠與現(xiàn)代紡織行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)工作崗位能力相對(duì)應(yīng)。以“整體設(shè)計(jì)”和“單元設(shè)計(jì)”等形式，根據(jù)企業(yè)崗位的能力需求，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，將各個(gè)獨(dú)立、離散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，不同課程的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)在工作的過(guò)程中得到糅合，做到“學(xué)以致用”[3]。

3 建立“多元化產(chǎn)教融合”的校企合作教學(xué)模式

多元化產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開(kāi)辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式[4]。包括現(xiàn)代學(xué)徒制在內(nèi)的新教學(xué)模式是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作。

3.1 建立現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式的教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)背景下，傳統(tǒng)的師帶徒教學(xué)模式與當(dāng)今職業(yè)教育相結(jié)合的一種新型的教育模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)是通過(guò)企業(yè)與學(xué)校的合作育人，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)與教的深度融合，進(jìn)而提升中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性、有效性和適應(yīng)性。在培養(yǎng)模式上，采用師傅一對(duì)一帶學(xué)徒、學(xué)徒一對(duì)一帶學(xué)生的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果由企業(yè)的資深師傅擔(dān)任對(duì)徒弟的綜合考核，企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

3.2 共同開(kāi)發(fā)“多元化產(chǎn)教融合”的校企合作新模式

企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的全過(guò)程，以企業(yè)為主體，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，形成專業(yè)動(dòng)態(tài)的調(diào)整機(jī)制。依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)崗位和人才規(guī)格需求的變化，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。建立專業(yè)人才共享機(jī)制，根據(jù)專業(yè)方向，設(shè)定由專業(yè)教師+企業(yè)專家組成的“雙專業(yè)負(fù)責(zé)人”制，為專業(yè)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源。

校企共建，培養(yǎng)一支“專兼結(jié)合”的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)可以投入一定的資金支持學(xué)校專業(yè)教師的發(fā)展與進(jìn)修培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展研修和教師下企業(yè)鍛煉，校企聯(lián)合培養(yǎng)骨干教師。以技術(shù)研發(fā)平臺(tái)和名師工作室為載體，提高教師社會(huì)服務(wù)能力，建設(shè)一支教學(xué)能力突出、實(shí)踐水平高超的紡織行業(yè)職業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化和改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，講究科學(xué)依據(jù)，各項(xiàng)措施要落到實(shí)處，要根據(jù)行業(yè)的變化與時(shí)俱進(jìn)。長(zhǎng)期以來(lái)，紡織行業(yè)的人才供需中，人才供給側(cè)和人才需求側(cè)的矛盾較為突出，隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的高質(zhì)量發(fā)展階段，紡織行業(yè)正在進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求日益加大，需要不斷思考和探索，勇于實(shí)踐，讓課程改革的步伐更好地適應(yīng)時(shí)代、行業(yè)、企業(yè)以及學(xué)生的需求。需要不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷實(shí)踐，才能找到適合的課程改革之路，才能提升教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。