盧鳳偉 金忠偉 高明月

（黑龍江職業(yè)學院（黑龍江省經(jīng)濟管理干部學院），黑龍江 哈爾濱 150100）

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，國家對職業(yè)教育愈加關(guān)注。2019 年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》（“職教20條”），為職業(yè)教育指明了改革發(fā)展的方向，各高職院校以本方案為綱領(lǐng)，迅速進入改革發(fā)展的快車道，雙師隊伍建設(shè)、1+X 認證、產(chǎn)教融合等一系列教學改革迅速啟動。

中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃簡稱“雙高計劃”，是踐行“職教20條”、實施一系列教學改革的主要項目載體，在“雙高計劃”中把專業(yè)群建設(shè)置于重要位置。另外，《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》明確，無論是高水平學校推薦單位，還是高水平專業(yè)群推薦單位，都要依據(jù)學校和專業(yè)群賦分綜合排序?？梢哉f，專業(yè)群成為邁入“雙高計劃”的基本條件，成為評價高水平高職學校的核心要素，成為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要發(fā)力點。由此體現(xiàn)了專業(yè)群建設(shè)的必要性、重要性。因此，如何建設(shè)專業(yè)群也成為目前高職院校的迫切問題。

目前，各高職院校的專業(yè)群建設(shè)如火如荼，但是，由于存在認識偏差、沒有可借鑒的建設(shè)范式，因此，專業(yè)群的建設(shè)還處于各持己見、自成方圓的“摸著石頭過河”時期，存在著對專業(yè)群理念理解不透、群邏輯不合理、群建設(shè)不明確、群管理不規(guī)范等問題。本文闡述了基于《悉尼協(xié)議》的現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的具體內(nèi)容。

2 專業(yè)群具體建設(shè)內(nèi)容

（1）開發(fā)教學資源。建設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群教學資源庫，包括視頻、多媒體課件、題庫等資源；開發(fā)基于OBE理念的課程標準、教材，與華為合作，共同開發(fā)華為產(chǎn)業(yè)教學案例[1]。

（2）實施人才培養(yǎng)方案。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，運用“OBC+項目驅(qū)動”教學法，將產(chǎn)業(yè)案例融入教學過程，開展專業(yè)群人才培養(yǎng)[2]。培養(yǎng)過程中，基于“悉尼協(xié)議認證規(guī)范2”的要求，從學生入校開始實施“五師陪伴守護機制”，即每個學生配備學長導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、學習導(dǎo)師、職涯導(dǎo)師、業(yè)界導(dǎo)師，對學生快速適應(yīng)新的環(huán)境、日常生活、專業(yè)學習、職涯規(guī)劃、職業(yè)定位等進行輔導(dǎo)和幫助，對學生學習實施“三級預(yù)警補救機制”；基于“悉尼協(xié)議認證規(guī)范3 和認證規(guī)范9”的要求，通過“三回圈”人才培養(yǎng)改進機制，對人才培養(yǎng)成效進行短期、中期和長期評量，并依據(jù)評量結(jié)果持續(xù)改進[5]。

（3）建設(shè)結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新型教師團隊。根據(jù)職業(yè)面向和課程模塊，對群內(nèi)教師進行結(jié)構(gòu)調(diào)整重組，實施“1511計劃”，即選派中青年教師參加華為等行業(yè)相關(guān)技術(shù)技能培訓，培養(yǎng)1名國內(nèi)有影響力的專業(yè)群帶頭人，5 名省內(nèi)有影響力的專業(yè)帶頭人，10名群內(nèi)骨干教師，10名教師考取華為等信息技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)的工程師認證，基于“悉尼協(xié)議認證規(guī)范5”的要求，使雙師素質(zhì)教師比例超過50%；依托ICT 產(chǎn)教融合基地，承擔產(chǎn)業(yè)項目，孵化創(chuàng)新型教師團隊[3]。

（4）創(chuàng)建共享型產(chǎn)教融合實訓基地。以專業(yè)群模塊化課程體系為基礎(chǔ)，建設(shè)滿足群模塊化課程體系教學需求的通用技能型、專業(yè)技能型、創(chuàng)新型實訓基地，與華為、鳳凰等行業(yè)知名企業(yè)合作，共創(chuàng)創(chuàng)建共享型產(chǎn)教融合實訓基地：依托龍職?華為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)學院，將產(chǎn)業(yè)先進元素融入實踐教學項目，引入云計算、人工智能等新一代信息技術(shù)；與鳳凰衛(wèi)視傳媒集團合作，創(chuàng)建龍職?鳳凰媒體整合協(xié)同創(chuàng)新中心，承接企業(yè)真實項目[4]。

（5）建立群治理機制。推選校內(nèi)專家承擔群組織機構(gòu)的負責人，吸收業(yè)界有影響力企業(yè)的代表和校內(nèi)專業(yè)負責人，成立“校企聯(lián)合、互聘互用”的專業(yè)群管理組織，協(xié)調(diào)校企、群內(nèi)各專業(yè)間的關(guān)系，保障群的組織、管理和發(fā)展中的各項工作有序開展；根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展變化，面向服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈需求的不斷變化及時調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)以及群內(nèi)專業(yè)方向定位；基于“悉尼協(xié)議認證規(guī)范9”的要求，持續(xù)跟蹤學校、行業(yè)、家長等利益相關(guān)方對人才培養(yǎng)的需求和評價，持續(xù)提高專業(yè)群人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈人才需求的吻合度，提高利益相關(guān)方對人才培養(yǎng)的滿意度。形成多方協(xié)調(diào)、動態(tài)調(diào)整、持續(xù)改進的群治理機制。

3 主要創(chuàng)新之處

（1）形成國際化的建設(shè)理念。在專業(yè)群建設(shè)過程中，以O(shè)BE 理念、悉尼協(xié)議認證標準為支撐，把“以學生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，依托課程體系、師資隊伍、支持條件實現(xiàn)，持續(xù)改進”作為專業(yè)群建設(shè)的核心理念，指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)。

（2）建立校企命運共同體。在建設(shè)過程中，華為、鳳凰、銳捷、中軟等行業(yè)知名企業(yè)專家共同參與，使專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接；與世界知名企業(yè)華為合作共建龍職·華為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)學院，為專業(yè)群建設(shè)提供有效的產(chǎn)業(yè)調(diào)研渠道，為構(gòu)建對接信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位群的模塊化課程體系提供有效數(shù)據(jù)，為創(chuàng)建共享型產(chǎn)教融合實訓基地提供產(chǎn)業(yè)案例，為建立多方協(xié)調(diào)、動態(tài)調(diào)整、持續(xù)改進的群治理機制提供有力保障。

（3）建設(shè)了群支撐體系。建成一地多點的產(chǎn)教融合基地，通過真實產(chǎn)業(yè)案例、項目及創(chuàng)業(yè)孵化，推行“云上現(xiàn)代學徒制”產(chǎn)教融合新模式，實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)、應(yīng)用技術(shù)服務(wù)、社會培訓、國際化合作、項目交付、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等產(chǎn)、教、學、研一體的群支撐體系。截至目前，面向校內(nèi)外開展800余人次華為工程師認證培訓，其中，校內(nèi)有51 名學生獲得HCIA（網(wǎng)絡(luò)工程師）認證、5 名學生獲得HCIP（高級工程師）認證；建立華為VUE 國際考試中心，鑒定專業(yè)人才336 人次；承接合作企業(yè)鳳凰商業(yè)項目，深入開展產(chǎn)教融合，參與制作完成國家安監(jiān)總局宣傳片30部、動畫電影2部。

4 結(jié)語

本文以“現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的研究與實踐”為例探索專業(yè)群建設(shè)，為本校以及同類院校提供高水平專業(yè)群建設(shè)可借鑒的范式，促進高職院校有效落實“職教20條”，不斷深化教育教學改革，推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國。