王馨可

關(guān)鍵詞高校 思政課 實(shí)效性

在21世紀(jì)信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，人們?yōu)轫槕?yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，其生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化。在信息化不斷擴(kuò)大的狂流下，人們開始把眼光移動到現(xiàn)代化教育在教育信息化中所帶來的革命影響上，在提高教育質(zhì)量的過程中，不斷推動教育理念的變革，使得信息技術(shù)和教育能夠得到全面的融合發(fā)展。我國在為培養(yǎng)人才方面，對社會主義大學(xué)進(jìn)行了新的討論，在把各個高校中的思想政治理論課作為思想教育主要方式時，也讓思想政治教育課發(fā)揮著強(qiáng)大的育人作用，以為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在教學(xué)過程中參與度最高的就是老師與學(xué)生，但隨著信息技術(shù)的沖擊，如果現(xiàn)階段還僅僅憑著老師的一支粉筆和一塊黑板，對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，思想政治課的教學(xué)目標(biāo)是不能夠很好的完成的。因此需要高校思想課堂將學(xué)生放在主體位置，選擇最適宜學(xué)生在信息化時代下學(xué)習(xí)方法。同時老師還要不斷地加強(qiáng)個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，以在提高思想政治理論課效果的過程中，不斷發(fā)揮教師團(tuán)隊的優(yōu)勢。

一、課堂教學(xué)是提升思政課實(shí)效性的根本

課堂教學(xué)一直以來都是教學(xué)方式中最普遍且最有效率的，其在當(dāng)今的思政教育的實(shí)踐中發(fā)揮著無可替代的作用，曾夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對課堂教學(xué)提出了具有實(shí)踐的教學(xué)理念，這一理念在課堂教學(xué)的實(shí)踐，至今都仍然被傳承著，有限的教師資源經(jīng)過這一理念的融合，使得其能夠合理應(yīng)用，而且是學(xué)生的問題，能夠在老師所準(zhǔn)備的教學(xué)大綱和教學(xué)要求中，通過理論講解和案例分析，得到合理的解答。在課堂教學(xué)中，老師可以通過面對面的方式對學(xué)生進(jìn)行理論講解，使得學(xué)生在接受理論知識的過程中，可以同老師—起解決課堂中存在的問題，建立起自身的知識框架，以促進(jìn)課堂效率，所以在當(dāng)今條件的背景下，其作為思政教育的主要陣地是由思政教學(xué)的現(xiàn)狀而決定的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)階段的大學(xué)生獲取信息主要是通過互聯(lián)網(wǎng)這一渠道，將網(wǎng)絡(luò)空間各種零碎化的信息融合，以此來滿足自己的知識空間和思想空間。在網(wǎng)絡(luò)時代的信息傳播，雖然信息傳播量大且傳播范圍廣，但由于網(wǎng)絡(luò)知識的甄別能力低，使得其具有零碎化的特征，因此大學(xué)生所接受的知識屬于零碎化的，使得大學(xué)生接受的知識多而復(fù)雜，沒有正確的、系統(tǒng)的和穩(wěn)定的思想理念。所以此時各高校就要充分發(fā)揮思政教師在課堂上的主導(dǎo)作用，充分利用課堂這一優(yōu)勢，對網(wǎng)絡(luò)信息時代所帶來的沖擊進(jìn)行抵抗，學(xué)生在對某一網(wǎng)絡(luò)思想和網(wǎng)絡(luò)知識形成過程中，老師要發(fā)揮自身在學(xué)生思想成長過程中必不可少的作用。積極的對其引導(dǎo)，讓其學(xué)會如何過濾海量信息而形成正確的見解。

二、探尋信息化背景下大學(xué)生課堂行為變化和需求

（一）學(xué)生信息接收方式發(fā)生了變化

現(xiàn)階段，科技飛速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在信息化網(wǎng)絡(luò)化的時代背景下，學(xué)習(xí)行為和思想受時代的沖擊發(fā)生了很大的改變，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，簡單到從老師那里接受知識獲取信息已不再適應(yīng)學(xué)生的需要，學(xué)生隨著獲取信息的渠道增加，他們便更加傾向于自主的去擇取信息，使得從信息獲取的源頭就對大學(xué)生信息接收產(chǎn)生了巨大的影響。而開展高校思政教育主要是針對在校大學(xué)生，所以要想實(shí)現(xiàn)思想政教育的教學(xué)效果，就必須根據(jù)其對象，也就是大學(xué)生的特點(diǎn)去開展教育。所以此時思想政治教育老師就要充分去分析在各個時代背景下學(xué)生獲取知識所倡導(dǎo)價值觀的正確性。大學(xué)時期是學(xué)生價值觀形成的重要時期，但其原有的知識基礎(chǔ)和價值觀念還不是很牢固，容易受到外界的沖擊而偏離軌道，但是在信息技術(shù)還未到來時，學(xué)生只售資源的方式是比較單一的，主要就是通過老師在課堂上的講解，所以此時傳播給學(xué)生的信息都是符合主流價值觀的，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長;而隨著信息技術(shù)不斷陜速發(fā)展，資源流動性強(qiáng)，而學(xué)生接收其資源的方式也從聽課變成了自主探尋式，各類好的壞的知識都隨著時代的潮流涌向大學(xué)生，使得其容易偏離主流價值觀，形成錯誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以信息技術(shù)的快速發(fā)展，給思想政治教育帶來的不僅僅是機(jī)遇，還有極大的難度需要思政教育者去挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

一直以來學(xué)生獲取信息的方式都只是通過單一的老師課堂的講解和傳統(tǒng)媒介信息傳播而獲取知識，而其所覆蓋的知識面也比較狹小。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使得大學(xué)生的思想逐漸活躍，他們不再局限于老師在課堂上說傳授的知識，而且利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的環(huán)境，能夠獨(dú)立思考問題，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里尋找自己感興趣的新事物，且對新事物的接受能力增強(qiáng)，通過豐富的資源優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，使得其自身的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提升，使得被動接受知識的學(xué)習(xí)方法在信息時代的沖擊下不斷被遺棄，而變得多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也隨之跟不上學(xué)生認(rèn)知需求的步伐。

三、新時期提升高校思政教學(xué)效率的路徑

（一）優(yōu)化內(nèi)容是提升思政課實(shí)效性的核心

一門完整的思政課，教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容必不可少，并且在此過程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，梳理好教學(xué)大綱條理，并使得教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮其自身的橋梁作用，它既連接著學(xué)生與老師，也是使得一堂思政課能完整的靈魂。所以，在思政教育開展的過程中，不能簡單的理解為通過一定的教學(xué)大綱，因完成教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生傳播教學(xué)內(nèi)容，雖然這樣的教學(xué)模式，完成了知識的傳播，但是其教學(xué)效果卻不能得到實(shí)現(xiàn)。優(yōu)秀的思想教育能夠潛移默化的影響學(xué)生的思維方式與行為方式，由此可知，思政課不是一門簡單的理論講授課，所以，在思政課教學(xué)內(nèi)容的安排上，要求其必須有強(qiáng)有力的穿透力，以其靈魂去打動學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生思想、行為的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各類新型的教學(xué)媒介出現(xiàn)在人們的視野，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊，但是這樣的教學(xué)方式終究是后來者，并不能使課堂教學(xué)完全的退出教育界，思政教育這—課程本就具有“知情意行”的特征，在學(xué)生對馬克思主義的理解，以及學(xué)生能夠?qū)χ袊F(xiàn)狀形成正確的認(rèn)識，這一教育理念投入了大量關(guān)注點(diǎn)，而且課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于知識的傳遞，更是對某一理念與思想的傳播，也希望學(xué)生能夠在了解知識原理的過程中，掌握基本政治理論，能夠獨(dú)立的思考現(xiàn)實(shí)問題，并以正確的人生觀、價值觀和世界觀對國家進(jìn)行認(rèn)知。

（二）樹立以信息技術(shù)為支撐、師生互動式的教學(xué)理念

在人們的印象中，老師和同學(xué)在課堂上的關(guān)系，都是管理與被管理，講課與聽課的關(guān)系，以至于在思政課開展的過程中，老師會自然而然的將自己放于主體地位，像是唱獨(dú)角戲—樣將自己的思想理念灌輸給學(xué)生，而且思政老師也常常以為將知識轉(zhuǎn)播給學(xué)生是其本身的教學(xué)任務(wù)，把其作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行灌輸，以為教學(xué)目標(biāo)就只是對學(xué)生在思想上和政治上進(jìn)行規(guī)整。然而這一過程中卻忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了思想政治理論對學(xué)生思想認(rèn)知和行為潛移默化的影響。但是，信息時代的到來，這一關(guān)系被刷新。在課堂中，簡單的知識講解不再是教師的任務(wù)，學(xué)生也不止是聽課的機(jī)器，而是更加關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，以及師生之間的合作互動，以刷新傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生主體地位被占領(lǐng)這一現(xiàn)象。教學(xué)媒介也因此加入到教學(xué)過程中，使得人與人的課堂模式轉(zhuǎn)換成了人、人與機(jī)之間的相互交流，師生之間的關(guān)系也形成了多對多的模式，并在此過程中，形成了師生之間相互尊重、相互信任與相互理解的新型關(guān)系，以此構(gòu)建了教學(xué)過程中教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)體系，以使得師生之間的了解更加充分。

（三）優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)的系統(tǒng)過程中，必不可少的學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)媒介四大基本要素之間的聯(lián)系越來越密切，并在相互作用的條件下成為了一個有機(jī)整體。尤其是教學(xué)媒介，這一要素在信息技術(shù)的背景下逐漸得到發(fā)展，它不再是以一種技術(shù)存在于教學(xué)過程中，而是一種教學(xué)內(nèi)容，因此也使得教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了變化。比如說，近年來，在課程界流行的慕課與微課程等教學(xué)媒體載體，就已經(jīng)把教學(xué)內(nèi)容囊括在內(nèi)。進(jìn)一步對微課程分析可知，這一課程在整個過程中，就只有十分鐘，但是它像是應(yīng)證了：“濃縮的都是精華”，這句話一樣，在整整的十分鐘里，它都以—個問題為出發(fā)點(diǎn)分析討論，教學(xué)目標(biāo)很明確的被表現(xiàn)了出來。而微課程，從媒介這一角度來講，它屬于媒體范疇，但其在實(shí)質(zhì)上又將教學(xué)內(nèi)容囊括其中，所以，思政教育老師要充分根據(jù)這一教育結(jié)構(gòu)的變化狀況，利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，優(yōu)化教育資源的合理應(yīng)用，以提高課堂教學(xué)效果。

（四）實(shí)施貫穿于整體課堂教學(xué)的全面評價

一堂課能否完成，必然離不開老師的課下準(zhǔn)備，所以在一堂課開始之前，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，且在備課過程中，設(shè)定評價內(nèi)容，評價手段和評價目標(biāo)時，要據(jù)實(shí)相關(guān)的大綱教材課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)的進(jìn)行整合。然后在課堂教學(xué)的過程中，要用預(yù)先設(shè)定的評價目標(biāo)去引導(dǎo)評價內(nèi)容的實(shí)施，并通過合理的評價手段將分散的評價內(nèi)容進(jìn)行整合聯(lián)系，使得評價體系能夠在一堂課中呈現(xiàn)出完整和諧的現(xiàn)象。最后，不可把評價體系作為課堂中必不可缺的任務(wù)，而是要抓住合適的機(jī)會，把其的作用發(fā)揮到極致，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的效率。所以，思政老師在評價體系的建立過程中，要善于根據(jù)教材來規(guī)劃評價內(nèi)容，也要在評價手段的運(yùn)用上靈活貫通，并及時的對課堂中評價體系中存在的問題與不足進(jìn)行分析與歸納，以促進(jìn)思想政治課的教學(xué)效果。要想一堂思政課能夠達(dá)到理想的狀態(tài)，首先在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生處于平等地位，并能夠充分的發(fā)揮各自的主觀能動性，積極的將自己的思想傳播給周圍的人，并對其進(jìn)行討論，抒發(fā)自己的意見，但在其過程中，老師也要充分發(fā)揮自己的人格魅力，在使用合理的方法和語言對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以保證在抒發(fā)不同觀點(diǎn)的狀態(tài)下所呈現(xiàn)的交鋒能夠得到化解，在提高學(xué)生熱情的過程中保證課堂秩序，并使得老師與學(xué)生在圍繞核心問題進(jìn)行討論時形成高度的默契。