張然 張麗燕

摘? 要 閱讀媒介正在迅速地從印刷品轉(zhuǎn)移到電子設(shè)備，兒童閱讀方式也同樣受到這種趨勢(shì)的影響。這種轉(zhuǎn)變提出一個(gè)重要的問(wèn)題，即在新環(huán)境中兒童的閱讀能力會(huì)發(fā)生怎樣的變化？回顧迄今為止的兒童數(shù)字閱讀研究，并結(jié)合對(duì)小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的了解提出未來(lái)研究的主題，討論與這些主題相關(guān)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 兒童;電子閱讀;閱讀素養(yǎng);閱讀能力;電子書(shū);平板電腦;數(shù)字閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）05-0064-03

1 前言

隨著家庭電腦、平板電腦和其他形式的數(shù)字媒體的大量涌現(xiàn)，數(shù)字閱讀已融入人們的生活，影響著人們的學(xué)習(xí)和生活。隨著數(shù)字閱讀的發(fā)展，產(chǎn)生了大量關(guān)于兒童新的閱讀能力的研究課題。許多兒童電子閱讀材料可以通過(guò)移動(dòng)應(yīng)用程序獲得，而這種增長(zhǎng)主要是由于數(shù)字閱讀設(shè)備的普及，如蘋(píng)果的iPad和亞馬遜的Kindle。而且有研究表明，電子閱讀還可以特別服務(wù)于有特殊需要的兒童，并且具有明顯的優(yōu)勢(shì)。本文通過(guò)回顧三個(gè)方面的研究，闡明兒童數(shù)字閱讀的潛在價(jià)值：兒童整體閱讀能力的發(fā)展和進(jìn)步;前平板電腦時(shí)代;平板電腦時(shí)代，兒童通過(guò)電子閱讀提高閱讀能力。最后，本文提出未來(lái)研究的三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，其中列舉了廣泛的可能性，并且針對(duì)的對(duì)象是小學(xué)生，因?yàn)樵谶@個(gè)年齡段，“閱讀學(xué)習(xí)”開(kāi)始優(yōu)先于“學(xué)習(xí)閱讀”。

2 兒童閱讀能力的發(fā)展

為了更好地確定干預(yù)或增強(qiáng)的潛在機(jī)制，在將技術(shù)加入兒童閱讀能力發(fā)展過(guò)程之前，研究人員需要對(duì)兒童閱讀發(fā)展有一定的了解。

學(xué)習(xí)閱讀是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在孩子進(jìn)入正式學(xué)校之前就開(kāi)始了。從出生開(kāi)始，孩子們就沉浸在印刷品豐富的環(huán)境中，這有助于他們形成閱讀文本的概念和態(tài)度。他們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就經(jīng)常被引領(lǐng)著閱讀，會(huì)接觸到語(yǔ)言的聲音、押韻的概念以及其他單詞和語(yǔ)言的游戲活動(dòng)，這些活動(dòng)為音位意識(shí)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。兒童理解所讀內(nèi)容的能力與他們的背景知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，父母在幫助兒童獲得閱讀能力方面起著特別重要的作用[1]。有研究表明，父母的閱讀活動(dòng)與孩子的閱讀能力直接相關(guān)。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和發(fā)展，閱讀理解從最初的解碼發(fā)展到意義閱讀，最終流利地進(jìn)行單詞識(shí)別和文本理解。因此，閱讀變得越來(lái)越具有戰(zhàn)略性。

3 兒童和數(shù)字閱讀研究概述

隨著平板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備的出現(xiàn)，閱讀的整個(gè)環(huán)境都發(fā)生了變化。平板電腦比傳統(tǒng)的臺(tái)式機(jī)和筆記本電腦更輕，很容易攜帶，還擁有屏幕功能，因此，整個(gè)行業(yè)正圍繞應(yīng)用程序的創(chuàng)建和擴(kuò)散而發(fā)展。尤其是對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，有吸引力的電子書(shū)和閱讀應(yīng)用程序出現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)。

技術(shù)對(duì)兒童閱讀能力的支持作用? 有研究表明，技術(shù)與兒童的閱讀能力可以很好地結(jié)合在一起，計(jì)算機(jī)的使用改變和擴(kuò)大了兒童的閱讀選擇，計(jì)算機(jī)技術(shù)增強(qiáng)了兒童的動(dòng)機(jī)和能力，同時(shí)認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要個(gè)體差異。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在提高兒童讀寫(xiě)能力方面是一個(gè)特別有用的工具，因?yàn)樗ㄟ^(guò)接收兒童的回答和提供微妙的反饋來(lái)提高他們的單詞創(chuàng)造和識(shí)別能力。

基礎(chǔ)電子書(shū)的興起為提高兒童的閱讀能力提供了一種全新的技術(shù)手段。兒童對(duì)電子書(shū)的喜愛(ài)有助于閱讀和進(jìn)一步的語(yǔ)言發(fā)展。電子教科書(shū)增強(qiáng)了閱讀材料的功能性和互動(dòng)性，學(xué)生與同齡人的合作更多，信息的保留更多，在此過(guò)程中提升了理解水平和閱讀興趣。同樣，電子書(shū)還具有培養(yǎng)兒童對(duì)故事自然理解方面的功效。有研究對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，比較了兒童獨(dú)立閱讀電子書(shū)和成人大聲朗讀紙質(zhì)書(shū)的效果。他們發(fā)現(xiàn)，電子閱讀產(chǎn)生的體驗(yàn)和效果與成人朗讀紙質(zhì)書(shū)籍的效果相似，孩子們經(jīng)常與嵌入在電子故事中的動(dòng)畫(huà)互動(dòng)，而且沒(méi)有證據(jù)表明這些動(dòng)畫(huà)分散了他們聽(tīng)電子書(shū)的注意力，或者干擾了他們對(duì)故事的理解。

同樣的，在一項(xiàng)對(duì)132名9歲和10歲小學(xué)生的研究中，調(diào)查了小學(xué)生對(duì)附帶印刷詞典的印刷書(shū)籍的理解與帶有敘述和詞典功能的電子書(shū)的理解之間的差異。兒童被隨機(jī)分配到不同的閱讀條件，在閱讀后評(píng)估他們對(duì)閱讀材料的理解、檢索和推理。研究者發(fā)現(xiàn)，不同條件下的理解分?jǐn)?shù)并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，然而，孩子們閱讀電子書(shū)的時(shí)間比閱讀紙質(zhì)書(shū)要長(zhǎng)。此外，研究結(jié)果還表明，電子書(shū)中的敘述特征顯著提高了兒童的理解能力，電子詞典的使用率比印刷版詞典高得多。由此得出結(jié)論，具有敘述和詞典功能的電子書(shū)可以提高兒童的閱讀理解能力。

上述研究強(qiáng)調(diào)了一些重要的領(lǐng)域，即技術(shù)可能在提高兒童閱讀能力方面發(fā)揮支持作用，包括詞匯習(xí)得、與同伴合作、材料記憶和閱讀理解等。很明顯，技術(shù)使用的環(huán)境對(duì)于決定它是否會(huì)增強(qiáng)或削弱掃盲經(jīng)驗(yàn)是至關(guān)重要的。技術(shù)研究加上高質(zhì)量的教學(xué)產(chǎn)生了較好的效果。

兒童數(shù)字閱讀的效果研究? 在一項(xiàng)針對(duì)六名一年級(jí)學(xué)生的試點(diǎn)研究中，Ciampa探索了在線(xiàn)閱讀項(xiàng)目的效果，該項(xiàng)目旨在補(bǔ)充正規(guī)學(xué)校的閱讀指導(dǎo)。他給學(xué)生布置了聽(tīng)力理解測(cè)試、動(dòng)機(jī)問(wèn)卷、行為觀察檢查表和帶回家的閱讀日志，發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生在使用了在線(xiàn)閱讀程序后，都提高了理解分?jǐn)?shù)，享受了在線(xiàn)閱讀的體驗(yàn)，并在空閑時(shí)間經(jīng)常在家閱讀。研究結(jié)果表明，在線(xiàn)閱讀可以提供一種支持理解和批判性閱讀的多感官閱讀體驗(yàn)。

類(lèi)似地，Wijekumar、Meyer和Lei在一項(xiàng)針對(duì)131個(gè)四年級(jí)教室的大規(guī)模隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)中，研究了基于網(wǎng)絡(luò)的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)（ITSS）的效果，該系統(tǒng)是根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的原則設(shè)計(jì)的，旨在幫助學(xué)生瀏覽非虛構(gòu)類(lèi)說(shuō)明文。ITSS使用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)師作為幫助和指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)家，導(dǎo)師示范如何在一篇文章中找到信號(hào)詞，識(shí)別文本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建文章的主要思想，并寫(xiě)出對(duì)文章的完整回憶。建模之后，學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的練習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，使用ITSS六個(gè)月的學(xué)生在測(cè)試中的表現(xiàn)明顯好于對(duì)照組[2]。

4 未來(lái)的問(wèn)題

雖然過(guò)去的研究在加深人們對(duì)技術(shù)如何提高閱讀技能和實(shí)踐的理解方面取得突破性進(jìn)展，但仍有許多未知之處，樣本大小的變化以及沒(méi)有說(shuō)服力的研究設(shè)計(jì)都表明需要進(jìn)一步的研究。未來(lái)在特定領(lǐng)域的研究將進(jìn)一步闡明兒童電子閱讀的機(jī)制，并為有針對(duì)性的干預(yù)提供新的場(chǎng)所?；仡櫸墨I(xiàn)后，研究分析得出，建議在三方面作進(jìn)一步的研究：特定類(lèi)型和組合的電子書(shū)功能;兒童數(shù)字閱讀與數(shù)字閱讀過(guò)程的差異效應(yīng);數(shù)字閱讀環(huán)境對(duì)兒童閱讀素養(yǎng)的更廣泛影響。

電子書(shū)功能? 第一個(gè)建議的研究領(lǐng)域涉及特定類(lèi)型或組合的電子書(shū)功能。有研究已經(jīng)詳細(xì)闡述可能特別影響兒童閱讀能力的電子書(shū)功能：字體大小控制、文本轉(zhuǎn)換語(yǔ)音工具、字典、自動(dòng)翻頁(yè)和動(dòng)畫(huà)熱點(diǎn)等。大聲朗讀已被發(fā)現(xiàn)是教孩子閱讀的最有效的形式之一，因?yàn)樗谴龠M(jìn)自主學(xué)習(xí)的有用技術(shù)。這表明電子書(shū)的文本—語(yǔ)音轉(zhuǎn)換功能比傳統(tǒng)的印刷資源更有優(yōu)勢(shì)。另一方面，如果文本到語(yǔ)音的轉(zhuǎn)換代替了孩子們自己閱讀，那么電子書(shū)的優(yōu)點(diǎn)可能會(huì)被缺點(diǎn)所抵消。同樣，研究表明，孩子們?cè)陂喿x電子書(shū)時(shí)會(huì)花大量時(shí)間搜索動(dòng)畫(huà)熱點(diǎn)，如果兒童通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)的探索來(lái)學(xué)習(xí)陌生單詞的意義，那么這些動(dòng)畫(huà)線(xiàn)索可以被認(rèn)為是對(duì)閱讀的支持。

如果電子書(shū)包含過(guò)多的動(dòng)畫(huà)熱點(diǎn)，孩子們也可能變得越來(lái)越不關(guān)注文本。此外，許多教育工作者不鼓勵(lì)在閱讀中使用字典，他們認(rèn)為字典會(huì)打斷短期記憶，妨礙理解，建議學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義。然而，有研究表明，適當(dāng)使用詞典實(shí)際上可以提高閱讀理解能力。電子書(shū)文本的易用性、廣泛的可用性和詞典的無(wú)縫整合可能因此支持而不是阻礙理解。

綜上所述，有理由相信特定的電子書(shū)功能可能會(huì)提高閱讀能力，但未來(lái)的研究有必要揭示其背后的機(jī)制，也需要解決目前使用電子書(shū)時(shí)可能存在的一些問(wèn)題，如詞典或文本—語(yǔ)音轉(zhuǎn)換工具等特定功能在兒童單獨(dú)閱讀時(shí)是否比在成人閱讀時(shí)更有效？某些功能組合是否比單獨(dú)使用時(shí)更能幫助兒童順利通過(guò)困難的段落？以前發(fā)現(xiàn)的分散孩子注意力的應(yīng)用程序，如太多的動(dòng)畫(huà)熱點(diǎn)，是否可以修改或改變，以產(chǎn)生更有效的閱讀？這都是未來(lái)亟待解決的問(wèn)題[3]。

電子閱讀過(guò)程的差異效應(yīng)? 第二個(gè)適合開(kāi)展研究的領(lǐng)域是兒童電子閱讀過(guò)程的潛在差異效應(yīng)?？紤]到人們對(duì)社會(huì)科學(xué)的興趣越來(lái)越普遍地集中在治療效果的異質(zhì)性上，識(shí)別這種差異效應(yīng)可以揭示哪些類(lèi)型的兒童的讀寫(xiě)能力因科技的發(fā)展而增強(qiáng)。以前的很多文獻(xiàn)關(guān)注的是普通兒童閱讀的技術(shù)體驗(yàn)，然而對(duì)于為什么特定的兒童群體可能特別受益于電子閱讀，可以提出合理的論據(jù)。

之前的一些工作已經(jīng)考察了電子閱讀如何特別有利于被歸類(lèi)為特殊需求的兒童，因?yàn)榧夹g(shù)可以適應(yīng)讀者的個(gè)人需求，建立在兒童已經(jīng)可以做的事情上，并填補(bǔ)剩余的空白。類(lèi)似的研究也考察了電子閱讀對(duì)兒童在掌握第二語(yǔ)言的同時(shí)還能熟練掌握第一語(yǔ)言的特殊好處，比如嵌入式詞匯和理解策略支持。其他的研究已經(jīng)研究了電子閱讀對(duì)更高級(jí)的讀者和僅僅只是熟練的讀者的特殊啟示，表明新閱讀材料和小說(shuō)形式的結(jié)合對(duì)僅僅只是熟練的讀者可能比更熟練的讀者更重要。最后，另一項(xiàng)研究對(duì)比了孩子獨(dú)自閱讀和父母與孩子一起閱讀的情況。電子閱讀可能對(duì)年幼的孩子在沒(méi)有父母支持的情況下獨(dú)自閱讀特別有益，因?yàn)槲谋局星度肓恕澳_手架”。雖然這些關(guān)于電子閱讀過(guò)程的差異影響的研究是一個(gè)很好的開(kāi)始，但仍然需要做更多的工作來(lái)更有力地確定可能導(dǎo)致電子閱讀中不同亞群影響的機(jī)制。

電子閱讀環(huán)境? 未來(lái)需要研究的最后一個(gè)領(lǐng)域是電子閱讀環(huán)境對(duì)兒童閱讀能力的更廣泛影響。盡管之前的研究主要集中在電子閱讀的實(shí)際行為上，考慮到孩子直接閱讀的重要性，電子閱讀的許多有趣的上下文和環(huán)境后果還有待探索。新生相關(guān)主題包括數(shù)字閱讀設(shè)備里的互動(dòng)是否會(huì)影響兒童對(duì)閱讀材料的理解，因?yàn)樗麄兛赡芤呀?jīng)完全投入到電子設(shè)備中;兒童是否會(huì)將電子閱讀與閱讀等同起來(lái);最后，隨著技術(shù)和閱讀能力最佳結(jié)合方式的出現(xiàn)，電子閱讀是否最終將消除對(duì)基于印刷閱讀資源的需求。特別是關(guān)于電子閱讀環(huán)境對(duì)數(shù)字鴻溝的影響，出現(xiàn)一些有趣的問(wèn)題。舊的數(shù)字鴻溝將擁有技術(shù)的人和沒(méi)有技術(shù)的人分開(kāi)，如今對(duì)新技術(shù)使用的新數(shù)字鴻溝存在于使用新媒體的不同能力。

研究表明，與貧困家庭相比，非貧困家庭平均擁有更多的兒童書(shū)籍，而之前的其他研究表明，獲得書(shū)籍的渠道與閱讀能力的發(fā)展相關(guān)。電子書(shū)的普及可能會(huì)減少電子文本的差別使用，因?yàn)樗鼈儽葌鹘y(tǒng)的印刷資源更容易獲得。另一方面，由于這些新的電子文本通常比印刷文本更昂貴，它們可能會(huì)放大使用上的差異。此外，低收入家庭的孩子和中產(chǎn)家庭的孩子之間存在明顯的成就差距，所以在這個(gè)方面必須繼續(xù)投入研究以確定技術(shù)的不同使用是否也會(huì)造成成績(jī)差距。

5 結(jié)語(yǔ)

從各大國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看，我國(guó)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)仍然落后于世界上的很多國(guó)家，我國(guó)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)尚未達(dá)成，小學(xué)生尚未具備相應(yīng)的閱讀能力。隨著數(shù)字媒體的大量涌現(xiàn)，小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高似乎存在巨大的可能性。如何將技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效整合與優(yōu)化，從而全面提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是一個(gè)值得研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目來(lái)源：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2019年研究生自由探索基金文科一般項(xiàng)目“小學(xué)生閱讀素養(yǎng)智能提升系統(tǒng)開(kāi)發(fā)研究”（基金編號(hào)：2019ZYTS55）。

作者：張然，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)支持的教與學(xué);張麗燕，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)（528000）。