莫秋桂

（南寧師范大學(xué) 廣西·南寧 530001）

1 高校第二課堂與第一課堂概述

1.1 第一課堂

“第一課堂”一般是指具有具體的教材和教學(xué)方案，并在規(guī)劃好的教學(xué)時(shí)間里，教師根據(jù)教材和教學(xué)方案實(shí)施課堂活動，具有規(guī)范、抽象、集中、集體的特點(diǎn)。規(guī)范統(tǒng)一的特點(diǎn)決定第一課堂是以班集體授課的組織形式，相應(yīng)的“第一課堂”的上課地點(diǎn)、時(shí)間和教師等就會相對固定?！暗谝徽n堂”的教學(xué)模式主要是以教師傳授知識為主，學(xué)生則在教師傳授下獲取各種現(xiàn)成的知識和技能，這種知識和技能是以文字呈現(xiàn)出來，所以在“第一課堂”中強(qiáng)調(diào)的是理論知識和技能的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式也相對單一。

1.2 第二課堂

“第二課堂”來源于教材而又不依附于教材，“第二課堂”最大的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容多樣，教學(xué)形式豐富，教學(xué)方法靈活，不進(jìn)行卷面考試，更加注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[1]總體而言，“第二課堂”是相對于與“第一課堂”指的是離開教材，離開固定的教室和時(shí)間，在大千世界中開展形式多樣的實(shí)踐活動。在“第二課堂”中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生通過自身的行動自主將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，在這個(gè)過程當(dāng)中主要由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)與活動，教師起到引導(dǎo)的作用。

2 高校第二課堂與第一課堂相銜接的必要性

（1）第二課堂課與第一課堂的內(nèi)在聯(lián)系。從“第二課堂”與“第一課堂”的概述中，可以看出它們是相對的而不是對立的，“第一課堂”和“第二課堂”就好比如理論與實(shí)踐，“第一課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的重要載體，“第二課堂”則是一座橋梁，它承擔(dān)著把學(xué)生所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐的使命。所以“第二課堂”不能脫離于“第一課堂”開展，“第一課堂”也不能孤立“第二課堂”進(jìn)行?！暗诙n堂”與“第一課堂”要相銜接形成育人育才的局面，達(dá)到全方位育人。

（2）推進(jìn)高校素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。全面深化教育領(lǐng)域改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，仍是教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。素質(zhì)教育不僅需要學(xué)生掌握課本的理論知識，更注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以“第二課堂”和“第一課堂”要緊密結(jié)合，打造德智體美勞全面發(fā)展的人才，更好的推進(jìn)高校素質(zhì)教育，從而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

3 高校第二課堂與第一課堂相銜接存在的問題

為更加真實(shí)了解高?！暗诙n堂”實(shí)施過程中存在的問題，筆者于2020 年2 月底開展了電話采訪、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查相結(jié)合的方式獲取信息和數(shù)據(jù)，重點(diǎn)調(diào)查了國內(nèi)一些高校教師和學(xué)生對“第二課堂”開展情況的評價(jià)及看法，并獲得了較為詳實(shí)的信息。筆者通過設(shè)計(jì)高校第二課堂開展情況調(diào)查問卷，通過網(wǎng)絡(luò)問卷形式，共收回問卷656 份。

3.1 第二課堂與第一課堂相銜接育人的培養(yǎng)計(jì)劃脫節(jié)

3.1.1 缺乏科學(xué)的“第二課堂”培養(yǎng)計(jì)劃

據(jù)統(tǒng)計(jì)國內(nèi)許多高校已經(jīng)制定“第二課堂成績單”，這充分體現(xiàn)了學(xué)校對第二課堂的重視程度。但很多高校在制定“第二課堂成績單”時(shí)并沒有與“第一課堂”的教學(xué)內(nèi)容很好的相銜接，甚至脫離于“第一課堂”去制定，造成兩大課堂脫節(jié)。沒有合理的第二課堂實(shí)施計(jì)劃，就容易導(dǎo)致第二課堂在實(shí)施的過程缺乏科學(xué)指導(dǎo)。筆者于2020 年2 月底在通過電話采訪時(shí)，廣西某高校一位負(fù)責(zé)組織第二課堂活動的輔導(dǎo)員說：我們學(xué)校已經(jīng)實(shí)施“第二課堂成績單”幾年了，但是從“第二課堂成績單”的實(shí)施以來，效果不明顯。第二課堂的課程體系及內(nèi)容給人的感覺是很豐富，明確了每個(gè)活動或項(xiàng)目獲得多少個(gè)學(xué)分，規(guī)定學(xué)生所修學(xué)分，但很多活動跟學(xué)生的專業(yè)是不相關(guān)的。

在問卷調(diào)查中，關(guān)于“您最希望第二課堂開展哪類活動”的問題，33.99%學(xué)生希望第二課堂能更多的開展與專業(yè)相關(guān)的活動和社會實(shí)踐，文化藝術(shù)與身心發(fā)展類占21.19%，志愿服務(wù)類占19.51%，科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類占14.33%，思想政治與道德修養(yǎng)類占4.73%，其他類型占6.25%（如圖1）。從統(tǒng)計(jì)中可以看出學(xué)生更愿意開展與專業(yè)相關(guān)的第二課堂活動。

圖1 您最希望第二課堂開展哪類活動統(tǒng)計(jì)圖

3.1.2 兩大課堂的管理主體缺乏溝通

“第二課堂”與“第一課堂”是相互聯(lián)系的，兩大課堂的實(shí)施主體就應(yīng)當(dāng)共同謀劃人才培養(yǎng)方案。但據(jù)筆者調(diào)查，高校第一課堂的管理主要由教務(wù)處負(fù)責(zé)，第二課堂主要是由學(xué)生工作處或者團(tuán)委來負(fù)責(zé)。某高校一位團(tuán)委書記說到：我們學(xué)校的“第二課堂”主要是由校團(tuán)委來負(fù)責(zé)統(tǒng)籌實(shí)施，一般“第二課堂”的制度制定也主要是由團(tuán)委來草擬，并沒有與教務(wù)處來共同制定，在制度初步形成之后也會征求教務(wù)處的意見，但是教務(wù)處并沒有給出實(shí)際性的建議。很多高校都存在兩大課堂的主管部門不一樣的現(xiàn)象，并且缺乏密切的溝通，導(dǎo)致在進(jìn)行兩大課堂的育人體系設(shè)計(jì)時(shí)是相互獨(dú)立的。

3.2 師生對第二課堂與第一課堂關(guān)系認(rèn)識存在偏差

3.2.1 教育工作者的認(rèn)識

很多教育工作者在對第二課堂重要性的認(rèn)識上存在偏差，認(rèn)為第一課堂才是培養(yǎng)人才的重要手段，只要抓好第一課堂就可以了，第二課堂只是為了豐富學(xué)生的課外活動而存在的，甚至有的認(rèn)為第二課堂的出現(xiàn)搶占了第一課堂的教育資源，教師有時(shí)候也因?yàn)楸灰笾笇?dǎo)第二課堂的活動消耗精力和時(shí)間，對此，一些教育工作者是感到不滿的。很多高校表面上雖然對兩個(gè)課堂都給予了重視，但對第二課堂的重視程度卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也造成了教師們更樂意去承擔(dān)第一課堂的教學(xué)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)工作，而不愿意主動去指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。[2]

3.2.2 學(xué)生的認(rèn)識

在關(guān)于“您參加第二課堂最主要的兩個(gè)目的是什么？”這個(gè)問題，調(diào)查結(jié)果顯示，76.52%學(xué)生是為了獲取學(xué)分而參加第二課堂活動的，68.6%的學(xué)生的目的是豐富課余活動，這兩個(gè)目的排在了首位。而想將所學(xué)理論知識用于實(shí)踐、學(xué)習(xí)技能和提高組織、領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作等能力這三個(gè)選項(xiàng)分別排在了第五、第三和第四位，分別占48.93%、66.92%和63.72%（如圖2）。

圖2 您參加第二課堂最主要的兩個(gè)目的是什么

從調(diào)查中可以看出，學(xué)生對第二課堂的認(rèn)識還是存在比較大的偏差。我們通常說：思想走在行動之前，就像閃電走在雷鳴之前一樣。如果不能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到第二課堂的重要性，就不能調(diào)動學(xué)生自主參與第二課堂實(shí)踐的意識，就不能使學(xué)生將課堂的知識運(yùn)用到實(shí)踐中。

3.3 第二課堂與第一課堂資源配置不均等

3.3.1 師資力量不足

目前很多高校沒有為第二課堂配備師資力量，而是由由學(xué)工或團(tuán)委的老師來負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)工和團(tuán)委的老師工作內(nèi)容繁雜，并且專業(yè)背景與學(xué)生的專業(yè)通常是不一致的，無法有效指導(dǎo)第二課堂。筆者在采訪廣西某高校的學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人時(shí)，該負(fù)責(zé)人說：我們社團(tuán)也配有專業(yè)的指導(dǎo)老師，但是我只知道有這個(gè)老師，但指導(dǎo)老師從來沒有指導(dǎo)過我們的活動。因?yàn)槿狈I(yè)的教師的指導(dǎo)，第二課堂活動效果不明顯。

3.3.2 兩大課堂時(shí)間分配不平衡

“我們學(xué)校第二課堂活動的開展一般被安排在周末或者晚上，平時(shí)沒有特定的時(shí)間安排給第二課堂，感覺沒有太多時(shí)間去參加第二課堂。”一位高校學(xué)生說到。在第一課堂的培養(yǎng)方案中，對第一課堂的課程時(shí)間安排和課時(shí)安排都做了詳細(xì)的規(guī)劃，學(xué)生能夠清晰的知道自己何時(shí)上這門課，何時(shí)學(xué)完這門課。但是對于第二課堂的時(shí)間安排卻沒有做出整體的規(guī)劃，雖然第二課堂不需要規(guī)定特定的時(shí)間，但是也要做好第二課堂和第一課堂的時(shí)間分配，確保學(xué)生有時(shí)間和精力參加第二課堂。

3.3.3 物質(zhì)資源分配懸殊

兩大課堂物質(zhì)資源配置懸殊主要表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)和資源的配置方面。在經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校會對第一課堂教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)做出整體的規(guī)劃，做足經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保障第一課堂順利開展，但據(jù)調(diào)查很多高校給第二課堂的經(jīng)費(fèi)很少甚至沒有。在資源配置方面，主要是指活動場所、教室和設(shè)備等設(shè)施方面，第一課堂的教室是固定的，并且配有教完善的教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室。而第二課堂是沒有這些專門的場所、設(shè)施的，常常借用第一堂課設(shè)施，有些學(xué)校是不允許第一課堂之外的其他活動來使用實(shí)驗(yàn)或其他設(shè)備的。

4 構(gòu)建高校第二課堂與第一課堂相銜接的育人育才機(jī)制

（1）立足專業(yè)特點(diǎn)，建立科學(xué)的培養(yǎng)方案機(jī)制。高校的第一課堂和第二課堂是教育的兩大重要教育手段，它們是緊密聯(lián)的，那么在內(nèi)容上也應(yīng)該是密切相關(guān)的，所以首先要做好第二課堂的頂層設(shè)計(jì)，要立足專業(yè)特點(diǎn)，建立科學(xué)的第二課堂實(shí)施制度。具體來講，就是要對第二課堂內(nèi)容進(jìn)行模塊化，其中重點(diǎn)要建設(shè)專業(yè)方向的模塊，并且專業(yè)方向的模塊要占較大的比重，其他思想政治與道德素質(zhì)類、文化藝術(shù)類等占的比重相對小一些。而且在專業(yè)方向模塊，第二課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊緊圍繞第一課堂的內(nèi)容來設(shè)計(jì)，并依據(jù)第一課堂的學(xué)科的特點(diǎn)和課時(shí)等進(jìn)行第二課堂各項(xiàng)具體內(nèi)容的建設(shè)，如此才能根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的第二課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)第一課堂的理論知識真正的有渠道轉(zhuǎn)換成實(shí)踐。有了科學(xué)的內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)，還要有具體的實(shí)施計(jì)劃才能保障兩大課堂齊頭并進(jìn)，這就要求明確第一課堂和第二課堂的實(shí)施主體的分工協(xié)作。在專業(yè)模塊方面，第一課堂的實(shí)施主體是比較有經(jīng)驗(yàn)和能力的，所以這個(gè)模塊應(yīng)該由教學(xué)口來策劃和主抓，學(xué)工口或團(tuán)委口要協(xié)助教學(xué)口做好活動開展的其他后勤保障工作；在其他思想政治與道德素質(zhì)類、文化藝術(shù)類等模塊則由學(xué)工口和團(tuán)委口來主抓，教學(xué)口給與其他有需要的支持。只有做好第二課堂與第一課堂目標(biāo)內(nèi)容上的銜接，管理上的共同合作，才能使兩大課堂走得穩(wěn)、走得好、走得快。

（2）注重認(rèn)識教育，構(gòu)建三全育人機(jī)制。教師是學(xué)生成長成才的引路人，不僅僅體現(xiàn)在教書這個(gè)環(huán)節(jié)，更要育人，只有將教書和育人結(jié)合起來，才能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。所以首先要對教師進(jìn)行三全育人教育理念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識教育，要強(qiáng)化三全育人理念，做到全員育人、全過程育人、全方位育人，使教師充分認(rèn)識到第二課堂與第一課堂關(guān)系的重要性，提高對第二課堂與第一課堂相銜接育人的認(rèn)識，端好兩大課堂共同育人這碗水，想方設(shè)法促進(jìn)兩大課堂的共同育人，形成良性互動。在學(xué)生的認(rèn)識教育方面，一是要加強(qiáng)對第二課堂的宣傳力度，不僅要發(fā)文件，也要拓寬宣傳方式，線下可從新生入學(xué)教育、新生首次主題班會、班主任、輔導(dǎo)員等方式向?qū)W生輸入第二課堂理念，線上可以利用各種微信、微博、易班等互聯(lián)網(wǎng)平臺對第二課堂進(jìn)行宣傳，要讓學(xué)生充分認(rèn)識什么是第二課堂，第二課堂有哪些活動，如何參加，對自身能力提升有何幫助。二是加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義教育，要強(qiáng)化青年的使命和擔(dān)當(dāng)，要讓學(xué)生懂得現(xiàn)代社會的競爭非常激烈，社會不需要紙上談兵的人，而是要知識合一的人才，大學(xué)生要充分利用大學(xué)這個(gè)舞臺，練就知和行的本領(lǐng)。

（3）推進(jìn)資源共享，建立資源保障機(jī)制。在第二課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，但是教師指導(dǎo)也起到舉足輕重的作用，所以要重視第二課堂師資力量的配備。針對第二課堂師資力量弱的情況，首先成立第二課堂領(lǐng)航工作室，根據(jù)第二課堂的內(nèi)容模塊建立領(lǐng)航小組，如專業(yè)學(xué)科類的可由專業(yè)教師擔(dān)任組長，班主任、輔導(dǎo)員為主要成員，在專業(yè)學(xué)科類方向，還鼓勵(lì)跨學(xué)科進(jìn)行組合，比如信息技術(shù)類和旅游管理類組合，這不僅能解決師資不足的問題，還能促進(jìn)學(xué)科交流，發(fā)揮各自優(yōu)勢，使第二課堂活動更加豐富多彩。還可以建立校企組合，引入企業(yè)人力資源。其次，第二課堂與第一課堂在形式上有很大的不同，不能照搬第一課堂的教育方式方法對第二課堂進(jìn)行指導(dǎo)，如何更好的將兩大課堂銜接起來，這對教師來說是不小的挑戰(zhàn)，所以要對教師進(jìn)行兩大課堂銜接育人方式方法的培訓(xùn)，做好研討。除此之外，要實(shí)行獎勵(lì)機(jī)制，將指導(dǎo)第二課堂活動的工作量納入到對教師的績效、考核、晉升中去。在第二課堂與第一課堂的時(shí)間分配方面，要統(tǒng)籌規(guī)劃兩大課堂時(shí)間的分配，雖然第二課堂可以靈活的運(yùn)用周末或者晚上的時(shí)間來開展，但是各不同專業(yè)院系也要根據(jù)第一課堂的學(xué)時(shí)，合理規(guī)劃安排每周利用半天或者一天的時(shí)間用于開展第二課堂，避免造成有些學(xué)生想?yún)⒓拥诙n堂活動，但是卻與第一課堂相沖突的矛盾。在物資方面，一是要做好兩大課堂的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，不能厚此薄彼，保障第二課堂有足夠的經(jīng)費(fèi)，還可以需求社會資源，校企合作，互利共贏。二是要做好第二課堂硬件設(shè)施的保障，要按照專業(yè)特色規(guī)劃建設(shè)活動場所，同時(shí)要資源共享，加強(qiáng)對第一課堂硬件設(shè)施的管理和維護(hù)，充分利用第一課堂的硬件資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、多媒體設(shè)備全面對學(xué)生開放，并為學(xué)生學(xué)習(xí)競賽做好服務(wù)工作。