陳華芳

生命教育，是一種情感智慧式教育，它通過對生命本質的探求，讓受教育者感受生命的美麗、神奇與智慧，體驗生命的美好，能尊重、關愛生命，形成對生活的自信和堅韌不拔的勇氣，培養(yǎng)積極向上的情感，了解生命的價值和意義。我園地處農村，有著豐富的自然資源，濃郁的生活氣息，教師帶領孩子們置身于自然中，通過與周圍環(huán)境、動植物等的探究活動，充分認識生命，感受自然界的美好?；谏逃睦砟睿覀冋覍さ搅宿r村幼兒園實施生命教育的現實路徑：自然滋養(yǎng)生命、鄉(xiāng)土潤澤童心。于是，生命教育理念下的幼兒園“親自然、全戶外”課改行動就此展開。

一、重構環(huán)境，平衡功能，打造自然游戲場

我園努力為幼兒提供一個親近自然、感受自然變化、沐浴陽光和空氣的適宜空間，因地制宜，查漏補缺，分三步打造自然游戲場。

第一步：回歸自然——審美，油然而生。首先，整體規(guī)劃，主題設計。打造向陽花海、紫藤花園、石榴果園、叢林秘境、青青菜園、農家小院這六大自然主題情境，凸顯自然、田園的特質。其次，適當加減，個別乘除。縮小塑膠場地的面積，增添種植園、草地和花房。通過不同地形地勢、不同材質地面、不同鄉(xiāng)土材料的投放，打造野趣、生態(tài)的環(huán)境。補種花卉、果樹，讓幼兒園四季有花、有果；恢復原有的水培區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)，讓綠色生態(tài)和諧共生。最后，優(yōu)化細節(jié)，有意留白。點綴小品小境，草坪上、圍墻邊鋪設木樁、青石板、青磚、竹筒、鵝卵石小路。同時，空間適當留白，讓自然場地生態(tài)和諧，戶外環(huán)境疏密有致。在改造后的戶外場地上，孩子們躺在松軟的草地上沐浴陽光、在連綿的山坡上登高寫生、在茂密的樹林里尋寶探秘……自由自在地享受著戶外時光。

第二步：綜合融通——情趣，觸手可及。我園各年齡段幼兒擁有獨立的樓房，每棟樓有屬于自己的小院子，場地既獨立又整體貫通。我們以自然資源為主，投放在區(qū)域中，使原有區(qū)域更完善，新建區(qū)域更合理。同時，以功能區(qū)、沙水區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)、休閑區(qū)、生活區(qū)以及大型組合玩具區(qū)等貫穿在三棟樓之間，富有動感、充滿情趣的環(huán)境，不僅滿足了幼兒就近游戲的需求，也讓混齡游戲自然開展。

第三步：立體拓展——挑戰(zhàn)，無處不在。我園有23棵歷史悠久且身姿挺拔的香樟樹，師生挑選相近的大樹綁上拉網，做成吊床；尋找粗壯的枝杈吊上輪胎，DIY出好玩的香樟秋千；搭上竹梯，孩子們小心地爬到樹上看小鳥；香樟樹旁的小土坡，成了孩子們最愛的野戰(zhàn)訓練營，椅背系上布網，就能練習匍匐爬行；埋伏在土坡的灌木叢中，用沙包炸彈抵抗敵軍入侵。孩子們在自然野趣的情境中，鍛煉身體，培養(yǎng)勇敢、自信等品質。

二、重整課程，有效建設，創(chuàng)生課程新樣態(tài)

1.釋放空間，突破集體行動的局限

有研究顯示，人均面積減少到一定程度的情況下，幼兒活動的積極性降低、社會性交往減少、不適宜的行為增多。如何降低空間的密度，讓孩子能夠有所選擇地進入各個功能區(qū)，教師們開始探尋分組交替、個性預約的機制。我們嘗試上午分組交替式的戶外活動。班級幼兒自主選擇戶外區(qū)域的先后順序，自然分組，游戲開展后根據音樂信號進行交換。個性預約則是將全園統(tǒng)一集體教學活動時間段空置的戶外區(qū)域利用起來，根據班級活動需要，將適合在戶外開展的集體活動、科探觀察實驗、涂鴉活動等拓展延伸到戶外進行，合理利用時間，讓兒童充分享受大自然。

2.融合互補，直面戶外室內割裂的尷尬

教師探尋內容空間拓展延伸的路徑。如充分考慮并提供充足的游戲時間、盡可能大的游戲空間；投放豐富的自然游戲材料；尊重幼兒自主選擇游戲、游戲材料、同伴等意愿。班級娃娃家、閱讀區(qū)等各個區(qū)域活動向戶外拓展延伸，支持幼兒自由出入戶外活動。

3.盤點資源，解決材料到課程的難題

探尋戶外資源開發(fā)利用的行動策略。策略一：相信，沒有看見也有學習。在戶外，一定有無數的教師沒有看到的學習正在發(fā)生。相信孩子的力量，相信自然的力量。策略二：觀察。靜待游戲的精彩。教師應滿足孩子自由自主游戲的意愿，仔細觀察，解讀孩子行為背后的意義。策略三：支持。教師適時介入，引發(fā)幼兒個別、小組或集體的深度學習。

4.用心陪伴，保障課程的高效實施

教師應做好安全維護者，創(chuàng)設有準備的環(huán)境。研究場地布局，研究站位，排除安全隱患。對于戶外設施、設備的安裝遵循安全規(guī)范要求，考慮其高度、穩(wěn)定性等基本指標，滑梯、攀登架、雙杠等大型玩具下方設置防碰撞區(qū)，并鋪設地墊、地毯、環(huán)保塑膠等，我們根據幼兒園場地布局，定期排查安全隱患。同時，教師做好觀察支持者，從站位選擇、觀察記錄和孩子共玩等方面，判斷幼兒需求，看見看懂及時支持。

三、重塑視角，回歸兒童，追求專業(yè)新發(fā)展

教師在開發(fā)、組織戶外課程時，必須尊重幼兒的游戲精神和內在發(fā)展規(guī)律，觀察解讀幼兒需求，提供專業(yè)的陪伴，與幼兒共同成長。

1.先看再聊，從發(fā)現幼兒到發(fā)現自己

教師拋開自身所謂的觀點和經驗，帶著好奇與發(fā)現的心態(tài)，走進現場，去看見真實的孩子，從看見孩子、發(fā)現孩子的精彩驚喜中，觸動升級自我認知的開關。教師通過分享幼兒活動視頻、隨機交談、教研對話來講孩子們的故事，聊孩子活動的過程，在活動浸潤中，重塑自己的兒童觀、教育觀、課程觀。

2.先做再悟，從知道到認同，從認同到踐行

教師通過“愿意去做、智慧地做、用心去做”這三步走的策略，感悟生命教育“敬畏生命、呵護童心、陪伴朋友”的理念內涵。利用軟件搭建“信息共享平臺”，建立“戶外活動資源庫”，主要收集三類內容：一是教師在日常觀察中捕捉到的園內幼兒的精彩活動。二是古今中外經典的戶外游戲。三是優(yōu)秀課程故事和活動方案。分享優(yōu)質資源。線下建立“教研互動平臺”，拓展行動經驗。定期開展專題教研，教師通過多元對話、個性表達、整合實踐、探究閱讀、經典積累，搭建交流對話、反思共進、互助共享的專業(yè)成長平臺，實現“關愛生命、感受生長、體驗生活、學會生存、崇尚生態(tài)”的五大核心價值。

3.先理再研，確立教師研修基本思路與框架

為確保項目的精準落地、有效實施，我園組建了“課改先鋒隊”。借助省市區(qū)的專業(yè)資源，解決建設過程中的難點問題、突出問題、特殊問題。如特殊天氣的戶外活動怎么辦；四季分別有哪些不同特質的戶外活動；相同資源不同年度的目標定位和活動設計。持續(xù)一個資源開發(fā)跟蹤。審議每周活動一次。通過組織教師進行問題聚焦式的園本研修，將目標轉化為具體的行動，幼兒自主游戲的質量明顯提升。同時，在“自由自主共享共進”的教研文化滋養(yǎng)下，教師的專業(yè)能力得到明顯提升。

四、優(yōu)化關系，獲得支持，編織“家園共育網”

重建以“合作+引領”為基調的家園關系。主要指向三方面：一是將幼兒戶外活動的精彩瞬間以照片或視頻形式發(fā)送給家長，及時分享幼兒活動的收獲。二是廣泛汲取家長提供的有效信息，不斷充實游戲資源，并就課程組織與實施中遇到的問題或需要家園聯(lián)動的工作點進行探討，謀求合作資源和策略。三是成立家長義工團，增強陪伴力量。在培訓學習的基礎上，根據分組活動的需要有計劃地分批分配適當數量的家長助教人員參與幼兒戶外活動的安全管理與組織實施。

生命教育是一種全人的教育，我們用開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維、廣闊的視野來創(chuàng)設自由自主的戶外活動環(huán)境，幼兒置身于大自然中，回歸本真，釋放天性。教師解放觀念，重塑視角，充分利用豐富的自然教育資源，生命教育理念下“親自然，全戶外”課改行動讓我園園所文化見形、入心、踐行，讓每個生命都向陽生長。