王青 汪洋
摘? ? 要:2020年山東學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試政治學(xué)科第16題聚合了高度開放性、思辨性和專業(yè)性,對(duì)學(xué)生的學(xué)科視野、專業(yè)知識(shí)、思維能力、學(xué)科素養(yǎng)都提出了較高要求。一線教師在課堂教學(xué)中要致力于保持情境開放,強(qiáng)化任務(wù)思辨,注重活動(dòng)自主,最終實(shí)現(xiàn)開闊學(xué)科視野、建構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系、樹立正確價(jià)值觀念、培養(yǎng)高階思維能力、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:山東學(xué)考卷第16題;教學(xué)反思;教學(xué)重構(gòu)
高中教師不僅要研究高考試題的解法,也要研究高考對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性。山東是第二批高考綜合改革試點(diǎn)省份,在改革中發(fā)揮著承上啟下的作用。研究山東學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試試題,對(duì)比分析“新舊高考卷”變化,反思變化背后的動(dòng)因,有助于一線教師把握新一輪基礎(chǔ)教育改革的方向和要求。下面,筆者以山東學(xué)考政治試題第16題第(1)問為例,談?wù)動(dòng)纱艘l(fā)的課堂教學(xué)反思與重構(gòu)。
一、試題剖析:困境由來
試題呈現(xiàn):2020年山東學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試第16題
材料? ?現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,市場(chǎng)存在著大量商家聚合經(jīng)營的現(xiàn)象,即很多經(jīng)營同類商品或提供同類服務(wù)的企業(yè)都喜歡在選址上扎堆。如一些相似的西式快餐店,位置總是相隔不遠(yuǎn)……從而形成了各種各樣的服裝城、小商品市場(chǎng)、電子科技市場(chǎng)……
結(jié)合材料,運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí),完成下列任務(wù):(1)本是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的各方,為什么要聚合經(jīng)營?(2)略
參考答案:利用聚集區(qū)域市場(chǎng)環(huán)境,降低投資風(fēng)險(xiǎn);共享消費(fèi)群體,增強(qiáng)盈利能力;降低經(jīng)營成本,提高經(jīng)濟(jì)效益;便于利用行業(yè)資源,在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)創(chuàng)新活力。
這道試題特色鮮明,契合了新高考背景下的命題理念、要求。一是情境具有高度開放性?!吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》要求,高考要以生活實(shí)踐問題情境和學(xué)習(xí)探索問題情境為載體,回歸人類知識(shí)生產(chǎn)過程的本源。這道題立足生活實(shí)踐,創(chuàng)設(shè)了復(fù)雜的問題情境,其復(fù)雜性又集中體現(xiàn)在情境的開放性上。第(1)問對(duì)應(yīng)的材料并未對(duì)聚合經(jīng)營的成因進(jìn)行分析,需要學(xué)生選取社會(huì)生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為答題依據(jù)。近二十多年來,學(xué)習(xí)環(huán)境一直是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的重要著眼點(diǎn),除了學(xué)校之外,社會(huì)是更大的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。[1]開放復(fù)雜的情境對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力提出了較高要求。二是學(xué)科任務(wù)具有高度思辨性。新高考評(píng)價(jià)體系將關(guān)鍵能力概括為“知識(shí)獲取能力、實(shí)踐操作能力、思維認(rèn)知能力”等三種能力群。這道題的任務(wù)要求學(xué)生對(duì)“聚合經(jīng)營”的合理性、可行性進(jìn)行基于事實(shí)和邏輯的論證,需要學(xué)生從多個(gè)視角思考“聚合經(jīng)營”?!熬酆辖?jīng)營”會(huì)加劇競(jìng)爭(zhēng),但現(xiàn)實(shí)中仍然存在很多聚合經(jīng)營現(xiàn)象,這說明聚合經(jīng)營對(duì)于特定企業(yè)來說應(yīng)該是利大于弊。完成這一任務(wù)需要學(xué)生具有辯證思維能力和發(fā)散思維能力。三是必備知識(shí)具有高度專業(yè)性。新高考評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生在面對(duì)生活實(shí)踐或問題情境時(shí),能夠運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題。試題的參考答案涉及了“利用市場(chǎng)環(huán)境”“共享消費(fèi)群體”等基本事實(shí),也涉及“盈利能力”“經(jīng)濟(jì)效益”等基本概念。這些事實(shí)、概念、理論的運(yùn)用要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。
這樣一道聚合了高度開放性、思辨性和專業(yè)性的試題,集中體現(xiàn)了高考試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性,也對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了較高要求。在實(shí)際考試中,很多學(xué)生都感覺這道試題 “難以下手”。究其原因,在于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)沒有得到真正提升,而素養(yǎng)的提升又與教師課堂教學(xué)的理念、方法有著直接聯(lián)系。因此,深研高考試題,反思課堂教學(xué),尋找解困對(duì)策就成了緊迫而重要的任務(wù)。
二、課例反思:困境溯源
在講授“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”一課時(shí),筆者曾設(shè)計(jì)并實(shí)施了一個(gè)教學(xué)方案,該方案圍繞著“周黑鴨的經(jīng)營發(fā)展歷程”這一案例來展開,簡(jiǎn)案見下表:
如果把這堂課置于2020年山東學(xué)考第16題第(1)問的場(chǎng)域下進(jìn)行反思,就會(huì)發(fā)現(xiàn)還存在以下不足:一是情境封閉。這堂課所有的活動(dòng)都是基于教師提供的文本、圖片等材料來進(jìn)行的,而教師選擇材料的依據(jù)則是教材呈現(xiàn)的知識(shí)邏輯,教材決定了教師的設(shè)計(jì),教師設(shè)計(jì)又主導(dǎo)了學(xué)生活動(dòng),這種機(jī)制導(dǎo)致了學(xué)生始終在圍繞著教材學(xué)習(xí),始終是在學(xué)教材,無形中讓學(xué)生失去了自主建構(gòu)知識(shí)、開闊視野的機(jī)會(huì)。二是任務(wù)簡(jiǎn)單。課堂上給出的任務(wù)應(yīng)該能夠考查學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)?,F(xiàn)實(shí)中,企業(yè)經(jīng)營往往面臨著復(fù)雜環(huán)境,需要做出兩難選擇,而這堂課提出的任務(wù)顯然沒有呈現(xiàn)出應(yīng)有的復(fù)雜性,讓學(xué)生失去了在對(duì)比、辨析中提升辯證思維、創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)。三是內(nèi)容單調(diào)。企業(yè)的經(jīng)營,既與自身對(duì)人、財(cái)、數(shù)據(jù)等要素的整合力有關(guān),又與市場(chǎng)環(huán)境、市場(chǎng)秩序、國家政策等諸多外在因素緊密相連。本堂課從內(nèi)容上看,僅局限在討論一些內(nèi)部影響因素,沒有為學(xué)生提供從多視角進(jìn)行綜合探索的機(jī)會(huì)。
以上不足制約著學(xué)生知識(shí)面的拓展、高階思維能力的培養(yǎng),也不利于科學(xué)精神、公共參與、法治意識(shí)等核心素養(yǎng)的提升,是學(xué)生在面對(duì)類似于2020年山東學(xué)考第16題第(1)問,這樣高度開放、思辨、專業(yè)的試題時(shí)遇到困境的深層次和根源性原因。
三、教學(xué)重構(gòu):解困初試
解決上述問題,需要重構(gòu)課堂教學(xué)。重構(gòu)選取了部編版教材必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二單元第四課第二框“我國的社會(huì)保障”作為樣本,采用了議題式教學(xué)法,致力于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)模型、提升高階思維能力、樹立正確價(jià)值觀念、增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)。簡(jiǎn)案如下:
主議題:脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的社保貢獻(xiàn)
環(huán)節(jié)一:設(shè)計(jì)“幫扶方案”
【子議題1】社會(huì)保障可以“保障”什么?
議學(xué)情境1:某人力資源與社會(huì)保障局駐村扶貧干部王某按照安排,駐村開展扶貧工作。他在扶貧實(shí)踐中總結(jié)出的致貧原因主要有:因病、因殘、因?qū)W、因?yàn)?zāi)致貧;因缺乏資金技術(shù),抗風(fēng)險(xiǎn)能力較弱致貧;因綜合素質(zhì)偏低、自我發(fā)展能力較弱致貧。
議學(xué)任務(wù)1:查閱相關(guān)資料,針對(duì)致貧原因,從社會(huì)保障的角度,談?wù)効梢酝ㄟ^哪些形式對(duì)村民進(jìn)行社保幫扶,并詳細(xì)介紹各種社會(huì)保障形式。組際分工,組內(nèi)商議,小組代表展示議學(xué)成果。
設(shè)計(jì)思路:引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中了解、梳理我國社會(huì)保障的多種形式。
環(huán)節(jié)二:續(xù)寫“工作日記”
【子議題2】社會(huì)保障對(duì)“社會(huì)”有哪些作用?
議學(xué)情境2:王某有寫“駐村工作日記”的習(xí)慣。他在一篇日記中寫道:社會(huì)保障通過風(fēng)險(xiǎn)分?jǐn)偤拓?zé)任共擔(dān),充分發(fā)揮社會(huì)互助功能,同時(shí)通過社會(huì)成員的自助和他助,推動(dòng)社會(huì)持續(xù)健康地發(fā)展。駐村開展扶貧工作以來,我們通過社會(huì)保障的形式,幫助村民脫貧逐漸有了成效。實(shí)踐證明,在新時(shí)代的中國,社會(huì)保障不僅在精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮了巨大作用,而且對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展都具有重要意義……
議學(xué)任務(wù)2:“實(shí)踐證明,社會(huì)保障對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義”,請(qǐng)結(jié)合王某的工作和自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)此加以分析,續(xù)寫工作日記。組內(nèi)商議,小組代表展示議學(xué)成果。
設(shè)計(jì)思路:引導(dǎo)學(xué)生通過“寫工作日記”的方式,分析中國特色社會(huì)主義社會(huì)保障體系對(duì)個(gè)人和社會(huì)所產(chǎn)生的廣泛、真實(shí)、有效的作用,增強(qiáng)學(xué)生的制度自信。
環(huán)節(jié)三:思辨“村灣夜話”
【子議題3】一個(gè)國家的社會(huì)福利越高越好?
議學(xué)情境3:“村灣夜話”是干群通過座談聊天的形式,集中組織村民代表議事,解決村民事務(wù)的一種工作形式。在一次“村灣夜話”中,有村民向王某坦言,說自己非常羨慕一些歐洲國家,他們的社會(huì)福利水平非常高,生活在這些國家,可以享有免費(fèi)的醫(yī)療、悠長(zhǎng)的假期、長(zhǎng)期的失業(yè)救濟(jì)。我國現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展這么快,經(jīng)濟(jì)實(shí)力這么強(qiáng),國家這么富有,應(yīng)該也要搞高福利政策,這樣才能體現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。
議學(xué)任務(wù)3:一個(gè)國家的社會(huì)福利越高越好嗎?請(qǐng)圍繞著村民們對(duì)高福利的看法,為駐村干部王某擬定一份“村灣夜話”發(fā)言稿。要求:250字左右,且觀點(diǎn)鮮明,邏輯清晰,論證有力。組內(nèi)商議或爭(zhēng)議,小組代表展示議學(xué)成果。
設(shè)計(jì)思路:引導(dǎo)學(xué)生在商議、爭(zhēng)議的過程中辨析經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)保障、公平與效率之間的關(guān)系,增強(qiáng)辯證地看待問題的能力。
為充分體現(xiàn)思想政治活動(dòng)課的特點(diǎn),我們?cè)O(shè)計(jì)了以下課外拓展活動(dòng)。
拓展活動(dòng):優(yōu)化“社保體系”
延伸議題:進(jìn)入新時(shí)代,該如何完善社會(huì)保障體系?
活動(dòng)提示:《社會(huì)保障綠皮書:中國社會(huì)保障發(fā)展報(bào)告(2020)》指出:進(jìn)入新時(shí)代,我國社會(huì)保障體系發(fā)展也面臨新的國內(nèi)外形勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。扶貧干部王某在對(duì)新時(shí)期農(nóng)村社會(huì)保障體系進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn),我國已經(jīng)建立了針對(duì)農(nóng)村人口社會(huì)保障的制度體系,但還存在保障水平偏低、城鄉(xiāng)區(qū)域之間保障水平失衡、地方政府對(duì)農(nóng)村社會(huì)保障責(zé)任不明確、農(nóng)民的繳費(fèi)能力和動(dòng)力不足、社保資金管理制度不健全等問題。
活動(dòng)任務(wù):結(jié)合上述材料,設(shè)計(jì)一份訪談提綱,對(duì)家長(zhǎng)、鄰居、社區(qū)工作者進(jìn)行訪談,了解他們對(duì)社保的看法,發(fā)現(xiàn)社保體系尚存在的問題。最后,為完善我國新時(shí)代社會(huì)保障體系出謀劃策。課后小組合作完成,下節(jié)課由各小組代表展示活動(dòng)成果。
設(shè)計(jì)思路:引導(dǎo)學(xué)生了解、嘗試調(diào)研這一重要工作方法,在分析問題的過程中為完善我國新時(shí)代社會(huì)保障體系出謀劃策,增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)生活的意識(shí)和能力。
在高考試題指引下,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu),旨在讓學(xué)科素養(yǎng)真正落地,最終為黨和國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。如何才能讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地,2020年山東學(xué)考卷政治學(xué)科第16題啟發(fā)我們:要力求在情境上保持開放,在議學(xué)活動(dòng)上注重自主,在議學(xué)任務(wù)上強(qiáng)化思辨。首先是優(yōu)化情境功能。情境不應(yīng)僅僅是為學(xué)生完成任務(wù)而提供信息載體,還應(yīng)多采用“設(shè)疑”加“留白”的形式提供“有限信息”,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生好奇、煥發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)學(xué)生討論、啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。重構(gòu)后的議學(xué)情境1向?qū)W生展示了農(nóng)村貧困戶致貧的原因,但并沒有提示可以通過哪些社會(huì)保障形式去幫扶貧困戶。這種特意“留白”為學(xué)生自主探究留下了廣闊空間。其次要提出高階思維任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)不能僅僅局限在要求學(xué)生總結(jié)提煉材料信息,運(yùn)用教材所學(xué)知識(shí)回答問題上,還應(yīng)提出辨識(shí)與判斷、推理與論證、分析與綜合、推理與論證、探究與構(gòu)建、反思與評(píng)價(jià)等任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生高階思維,提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。重構(gòu)后的議學(xué)任務(wù)分別指向“是什么、為什么、怎么樣、怎么辦”,對(duì)學(xué)生提出了辨識(shí)、分析、評(píng)價(jià)、探究等要求。議學(xué)任務(wù)2就需要學(xué)生辯證地看待“高福利”,既要用具體問題具體分析的思維方式去認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)保障之間的關(guān)系,又要有對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)去看待公平與效率之間的關(guān)系。再者還應(yīng)組織序列化活動(dòng)。課堂活動(dòng)不能僅僅局限于“問和答”,還可以通過組織商議、爭(zhēng)議、建議等活動(dòng),營造合作交流的環(huán)境,讓自主收集資料、合作處理信息、交流得出結(jié)論、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)等行為在學(xué)習(xí)中真正發(fā)生。重構(gòu)后的教學(xué)方案通過組織“設(shè)計(jì)幫扶方案、續(xù)寫工作日志、辨析村灣夜話、優(yōu)化社保體系”等序列化活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中深度學(xué)習(xí)。
高考試題已由知識(shí)立意、能力立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變,這三者并不是對(duì)立的,學(xué)科素養(yǎng)的提升需要以知識(shí)和能力為基礎(chǔ)支撐。新型的思政課堂教學(xué),應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)搜集、分析事實(shí)的過程中開闊視野;在進(jìn)行真理、價(jià)值層面辨析的過程中探求規(guī)律端正價(jià)值觀;在參與活動(dòng)的過程中進(jìn)行綜合性專業(yè)性探究,最終實(shí)現(xiàn)開闊學(xué)科視野、建構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系、樹立正確價(jià)值觀念、培養(yǎng)高階能力、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
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