（桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)，遼寧 本溪 117200）

隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的滲透，使得越來(lái)越多的教育形式獲得了認(rèn)可，并在實(shí)際教學(xué)之中獲得學(xué)生與教師的接受。而智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式起步較晚，但是其教學(xué)價(jià)值不能夠被忽略。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)構(gòu)建智慧型課堂，能夠給予學(xué)生充足的教學(xué)準(zhǔn)備，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中獲取大量信息，并且可將興趣點(diǎn)融入課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

一、智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)

（一）情境性

智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂具有情境性特點(diǎn)，特點(diǎn)具體表現(xiàn)在能夠在語(yǔ)文教學(xué)課堂中幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)情境再現(xiàn)使得學(xué)生透過(guò)直觀性觀察進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化理解與記憶，以此激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣和熱情，使得學(xué)生能夠在課堂中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

（二）藝術(shù)性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)對(duì)于教師而言便是一門(mén)藝術(shù)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)也算是一門(mén)藝術(shù)。通過(guò)智慧型課堂的構(gòu)建，能夠?qū)⑺囆g(shù)再次升華，讓教師與學(xué)習(xí)都能夠在自我認(rèn)可領(lǐng)域中獲取藝術(shù)素養(yǎng)的提升，從而幫助學(xué)生更好地獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)體會(huì)感。

（三）機(jī)智性

智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂具有機(jī)智性特點(diǎn)，其中小學(xué)語(yǔ)文教師能夠根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好特點(diǎn)的不同，開(kāi)展不同的教學(xué)氛圍，使得每一位學(xué)生都能夠智慧型課堂之中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效引導(dǎo)學(xué)生享受語(yǔ)文課堂，充分體會(huì)智慧課堂的機(jī)智性。

二、智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的構(gòu)建

（一）引導(dǎo)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)生教學(xué)方式的更新?lián)Q代一直在持續(xù)，而且在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響之下，小學(xué)生很難在語(yǔ)文課堂之中獲取成就感與自信心，常常因?yàn)榇鞌「卸チ藢W(xué)習(xí)欲望，從而在心中埋下了失望的種子，無(wú)法再次發(fā)芽。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教師嘗試進(jìn)行智慧型課堂構(gòu)建過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠接受新穎的教學(xué)方式，并在新穎教學(xué)方式中是否能夠獲取自己內(nèi)心世界想要的內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建智慧型課堂之前，需要通過(guò)課前預(yù)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行調(diào)查和分析，以此根據(jù)學(xué)生理解水平來(lái)進(jìn)行智慧型課堂的變化設(shè)計(jì)。而小學(xué)語(yǔ)文教師在獲取足夠信息后，便你能夠根據(jù)學(xué)生具體情況開(kāi)展針對(duì)性智慧型課堂構(gòu)建，從而提升教學(xué)效果，并幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理解水平的升華。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)《落花生》一課中，課文講解是作者通過(guò)一件家庭小事的講述，給讀者展示一個(gè)深刻的人生哲理。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展智慧型課堂構(gòu)建中，便應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生去理解和感悟文章內(nèi)涵，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，掌握文章的基礎(chǔ)脈絡(luò)，能夠理解文章中蘊(yùn)含的哲理。所以，教師可以先通過(guò)巧妙的組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)這篇文章，找到文章中的問(wèn)題，然后以小組合作的形式去解決問(wèn)題。教師則可以通過(guò)微課等智慧課堂形式，為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生理清思路，更好地完成自主學(xué)習(xí)。

（二）將生活情境引入到智慧課堂中

小學(xué)生年齡較小，使得其自身理解能力不夠成熟，因此在面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中較為復(fù)雜和專業(yè)的內(nèi)容時(shí)，常常無(wú)法形成自我理解，形成了理解空白。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生這一特點(diǎn)，通過(guò)情境教學(xué)模式的構(gòu)建，形成智慧型課堂，將學(xué)生熟悉、感興趣的生活內(nèi)容搬入到課堂之中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)化，讓學(xué)生更好地形成理解，并在自我認(rèn)知水平上形成學(xué)習(xí)強(qiáng)化。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)《望廬山瀑布》古詩(shī)詞時(shí)，相信大部分小學(xué)生都沒(méi)有真實(shí)看見(jiàn)過(guò)瀑布，因此學(xué)生對(duì)于瀑布的理解通常是在視頻和圖片之中，無(wú)法感受古代詩(shī)人所描繪的瀑布情境。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以借此構(gòu)建智慧型課堂，通過(guò)情境再現(xiàn)，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)身臨其境般的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解也會(huì)更加生動(dòng)形象，學(xué)習(xí)興趣和效率更高。此外，教師還可以利用信息技術(shù)將靜態(tài)的圖片制作成動(dòng)態(tài)圖像，再將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠起到意想不到的效果。

總之，智慧型課堂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的一大壯舉，也是小學(xué)語(yǔ)文教師尋求突破的一個(gè)方式，從而改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)劣勢(shì)，使得小學(xué)生能夠從心底上真正熱愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科，并愿意開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。