（嵊州市浦口街道中心幼兒園，浙江 紹興 312400）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求我們：為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我們看到孩子們對(duì)蚯蚓如此感興趣時(shí)，不禁感慨：城市化生活使我們的孩子越來(lái)越遠(yuǎn)離自然，而開(kāi)展“蚯蚓探秘”這一主題探究活動(dòng)正是讓孩子回歸自然的大好時(shí)機(jī)。于是，一場(chǎng)關(guān)于探秘“蚯蚓”的主題活動(dòng)拉開(kāi)了序幕。

一、主題目標(biāo)

探索認(rèn)知蚯蚓的生活習(xí)性及外形特點(diǎn)，通過(guò)觀察、飼養(yǎng)、資料收集等學(xué)習(xí)形式，豐富自己關(guān)于蚯蚓的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。了解蚯蚓對(duì)地球環(huán)境及人類(lèi)生活的意義，萌發(fā)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。

二、主題探究活動(dòng)神秘的地下精靈——蚯蚓探秘實(shí)施情況

（一）參與互動(dòng)，積極體驗(yàn)

在地下精靈——蚯蚓探秘主體活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，老師重視現(xiàn)實(shí)生活事件所隱含的教育價(jià)值，把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)，從幼兒關(guān)系的細(xì)微入手，根據(jù)幼兒的興趣和興奮點(diǎn)，自然生成活動(dòng)主題在活動(dòng)過(guò)程中，教師有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)各種條件和情境，注重為幼兒營(yíng)造輕松愉快、充滿(mǎn)情趣、自主開(kāi)放的教育教學(xué)氛圍，使幼兒始終保持愉悅的情緒，積極主動(dòng)地投入到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。

如戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我?guī)е⒆觽儊?lái)到操場(chǎng)上，孩子們開(kāi)始玩自己喜歡的皮球玩具。突然，胡澤鑫說(shuō)：“這么多的洞洞是怎么一回事？”馬老師： “那是蚯蚓出洞啦！”天天：“哇！這么多，就像一個(gè)王國(guó)?！笨悼担骸翱炜矗胶鈪^(qū)里也有！”然后孩子們就在泥土地上四處尋找蚯蚓洞，想找出蚯蚓來(lái)。

案例一：發(fā)現(xiàn)小土堆

案例描述：

孩子們發(fā)現(xiàn)的蚯蚓土堆，問(wèn)：“老師這是什么啊，為什么有這么多啊？”馬老師： “那是蚯蚓出洞啦！”天天：“哇！這么多，就像一個(gè)王國(guó)。”康康：“快看，平衡區(qū)里也有！”我心里暗暗竊喜著看來(lái)不用我說(shuō)，孩子們自己就開(kāi)始了尋找蚯蚓之路呢！他們仔細(xì)地看著那些土堆和小洞，想要發(fā)現(xiàn)蚯蚓的身影，可惜并沒(méi)有找到，怎么辦？孩子們找來(lái)了挖沙的鏟子、自然角的竹條，正式踏上尋找蚯蚓之路。

案例分析：

孩子們一開(kāi)始去發(fā)現(xiàn)小土堆的草地尋找，但未發(fā)現(xiàn)蚯蚓的蹤跡。咦？怎么回事？鴻鴻：“估計(jì)它躲得很深吧！”馬銘澤：“草地上都是草，這個(gè)不好挖。”在草地上搜尋無(wú)果后，孩子們轉(zhuǎn)移戰(zhàn)地，看看他們都去了哪里？

皇天不負(fù)有心人！孩子們終于在菜地里找到了幾條非常細(xì)小的蚯蚓。他們就像挖到了寶藏一樣開(kāi)心。

（二）以人為本，自主探究

以“人”為本是當(dāng)代最流行也最能體現(xiàn)教育本質(zhì)的教育理念。在幼兒教育中，就是要以幼兒為教育活動(dòng)的中心，一切從兒童的發(fā)展成長(zhǎng)出發(fā)，以促進(jìn)幼兒態(tài)度情感、技能知識(shí)和活動(dòng)方法等方面的獲得和發(fā)展為目的。在主題神秘的地下精靈——蚯蚓探秘活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)蚯蚓的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。

另外還引導(dǎo)孩子通過(guò)實(shí)驗(yàn)探秘蚯蚓喜歡黑黑的還是亮亮的環(huán)境？斷掉的蚯蚓還能活著嗎？通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道答案。同時(shí)，通過(guò)觀看相關(guān)的科學(xué)短片，了解蚯蚓有很強(qiáng)的治愈能力。幼兒在親身體驗(yàn)過(guò)程中，不僅大大增強(qiáng)了幼兒的探究興趣，還有利于孩子交流，鞏固探究中獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且解決了孩子所遇到的問(wèn)題，為孩子學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗(yàn)，收到了較好的教育效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

三、反思與分析

神秘的地下精靈——蚯蚓探秘主題活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，帶給孩子豐富的知識(shí)與奇妙的情感體驗(yàn)，提升了老師和孩子的探索能力。我們今后還將繼續(xù)在此類(lèi)主題課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中更努力地學(xué)習(xí)、探索。讓主題探究活動(dòng)成為孩子們成長(zhǎng)中的營(yíng)養(yǎng)劑，讓主題探究活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐成為教師提升自我的有效途徑，讓主題探究活動(dòng)成為幼兒生活和成長(zhǎng)的一種重要方式！

（一）主人翁式的角色意識(shí)——幼兒

通過(guò)實(shí)踐、討論、觀察、記錄、思考、合作和互動(dòng)開(kāi)展各種活動(dòng)。孩子們?cè)趯?shí)踐中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，他們通過(guò)與同伴互動(dòng)交流，自己查找資料，認(rèn)真觀察、做詳細(xì)的記錄和與人合作等方式來(lái)參與和體驗(yàn)主題活動(dòng)中的各種活動(dòng)，提升了很多學(xué)習(xí)品質(zhì)和愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。

分享活動(dòng)給孩子們提供了一個(gè)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的雙重身份，借助于這兩種身份的不停轉(zhuǎn)換，孩子們獲得了更多探索、思考、總結(jié)和創(chuàng)造的想法，進(jìn)一步激發(fā)孩子們潛在能力的發(fā)展。

（二）推波助瀾式的支持——教師

1.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)興趣的閃光：每一次去野戰(zhàn)營(yíng)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的興趣點(diǎn)總是停留在尋找蚯蚓上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)蚯蚓時(shí)，他們就像發(fā)現(xiàn)了新大陸，駐足觀看，欣喜若狂，觀察半天，問(wèn)這問(wèn)那……杜威說(shuō)：“興趣是生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征。”正是因?yàn)榭吹搅巳绱藦?qiáng)烈的興趣點(diǎn)，我們才有了開(kāi)展這個(gè)小故事的決心，孩子們才能在整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中一直保持探究的熱忱。

2.《指南》指出：幼兒會(huì)常常對(duì)自己接觸和觀察到的事物和現(xiàn)象提出有關(guān)的問(wèn)題。比如：蚯蚓的花紋是怎么樣的？蚯蚓是怎么鉆洞的？……孩子提出的一系列問(wèn)題，正是“適宜探究問(wèn)題”的來(lái)源。作為教師，支持孩子們的提問(wèn)，耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的提問(wèn)，記錄下孩子們提出的問(wèn)題，這就是探究的良好開(kāi)端，經(jīng)過(guò)梳理和羅列，教師適時(shí)的引導(dǎo)并自主地讓孩子用“最佳”的方式解決問(wèn)題，尋找答案，再“刨根問(wèn)底”尋找新的興趣點(diǎn)，

3.錦上添花式的支持——家長(zhǎng)

家長(zhǎng)在班本化課程實(shí)施過(guò)程中的參與更好地提高了每一位幼兒在課程中的參與度，也更直觀地幫助家長(zhǎng)了解幼兒園課程、了解幼兒的發(fā)展情況等。

只要幼兒感興趣的，有利于幼兒發(fā)展的，都可以作為班本課程的內(nèi)容；班本課程的開(kāi)展是需要教師多用心去聆聽(tīng)、多用心去觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和問(wèn)題，課程把孩子與生活里的距離拉的更近了，親近自然與環(huán)境互動(dòng)，這才是班本課程的真諦。