（火炬鎮(zhèn)中心小學(xué)，四川 通江 636712）

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

一、注重課堂氛圍

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，注重課堂氛圍的營(yíng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的實(shí)效性。例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)這些描寫景物類的文章本身興趣比較缺乏，這是因?yàn)閷W(xué)生的閱歷限制而無(wú)法理解文章中所描繪的景象。那么我們就可以運(yùn)用多媒體營(yíng)造一個(gè)有趣的課堂氛圍。首先，我們選出一個(gè)學(xué)生，讓他站在講臺(tái)前，然后開始放映桂林山水的圖片，然后讓學(xué)生開始向前走動(dòng)，而隨著他的走動(dòng)，圖片也開始深入變化，讓學(xué)生感覺自己就像是一個(gè)在桂林山水之間游玩的旅人，直觀地感受桂林的山、桂林的水，看著一座座山在自己的身后消失，又一座座山在自己的面前列隊(duì)。通過(guò)這樣的氛圍營(yíng)造，讓學(xué)生能夠直觀地感受到桂林山水的奇險(xiǎn)壯麗，讓文章中的描寫有了一個(gè)實(shí)物的印證，并在這種輕松愉快的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的參與感和積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重師生互動(dòng)與引導(dǎo)

教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)極力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的內(nèi)心想法，聆聽學(xué)生心底的聲音，以師生互動(dòng)、對(duì)話的方式開展語(yǔ)文教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《浣溪沙》這首詞后，老師可以采取詩(shī)詞接龍的教學(xué)方式進(jìn)行古詩(shī)詞復(fù)習(xí)。在競(jìng)賽過(guò)程中，老師先給學(xué)生示范如何接，以此為例向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生順利背出詩(shī)詞下句后，再向?qū)W生請(qǐng)教：“你背的速度快，正確率又高，你在詩(shī)詞的復(fù)習(xí)中有什么方法嗎？”在學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)，讓他們的思維與語(yǔ)言得到訓(xùn)練，也給其他同學(xué)分享了成功經(jīng)驗(yàn)，做了榜樣。接下來(lái)在學(xué)生之間進(jìn)行自由挑戰(zhàn)，不僅可以挑戰(zhàn)老師，也可挑戰(zhàn)同學(xué)。教師可以利用本單元的古詩(shī)詞，也可利用學(xué)生以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，在活動(dòng)最后選出“詩(shī)詞接龍大王”。這種師生共同參與的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)味濃厚，氣氛熱烈，不僅有助于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，還利于他們思維能力的發(fā)展。

三、注重方法教學(xué)

要注重課堂上的基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行最大限度地知識(shí)記憶，以保證學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。例如：在學(xué)習(xí)《荷花》這一篇要求背誦的課文時(shí)，學(xué)生面對(duì)這樣大篇幅的課文，通常只會(huì)死記硬背，沒(méi)有一個(gè)好的背誦方法，在這種情況下，我們就可以從文章入手，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)和文章記憶方法進(jìn)行一些簡(jiǎn)單講解，比如：從整體上來(lái)說(shuō)，第一段是說(shuō)“我”剛剛跑到荷花池，而第二段是“我”到荷花池看到的景象，第三段是“我”在荷花池來(lái)回欣賞荷花，而第四段是“我”因?yàn)榭春苫ㄈ朊援a(chǎn)生的幻覺，第五段結(jié)尾，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)時(shí)間線進(jìn)行記憶，有助于學(xué)生的記憶效率。而從細(xì)節(jié)上來(lái)說(shuō)，比如第四段，“我”變成了一朵荷花，那么第一件事就是看自己的樣子和自己所在的地方，然后感受周圍的微風(fēng)，并在風(fēng)中舞蹈，這時(shí)候，“我”肯定是先看自己跳舞的動(dòng)作，然后再看別人，想跟別人比一比。當(dāng)風(fēng)停了，“我”又開始找新鮮的事物，如蜻蜓、小魚等等，這是符合一個(gè)人的心理歷程的，那么我們就可以讓學(xué)生根據(jù)這種心理歷程進(jìn)行記憶。通過(guò)這樣基礎(chǔ)記憶方法的講解，讓學(xué)生能夠通過(guò)不同的感官和方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的記憶，從而提高學(xué)生的知識(shí)記憶能力。

四、注重文章講解

為了提高課堂的實(shí)效性，我們需要注重對(duì)文章的解讀梳理，將文章中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)提煉整理出來(lái)，并結(jié)合文章進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，從而提高學(xué)生的知識(shí)理解力。例如：在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一課時(shí)，我們就可以對(duì)其中所用的寫作方法進(jìn)行提煉和講解。比如：“一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了?！边@句話運(yùn)用了擬人和排比的寫作手法，將一只神氣活現(xiàn)的小珍珠鳥的可愛描繪得淋漓盡致，那么我們就可以基于此，對(duì)擬人的寫作手法的含義進(jìn)行講解，并讓學(xué)生想一想還有哪些句子運(yùn)用了擬人的寫作手法，并結(jié)合課文和自己所舉出的寫作手法進(jìn)行對(duì)比分析，找出擬人這一手法在文章中的作用。通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生能夠在課堂中真正地對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)深刻的了解，加強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)理解力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。教師要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。