潘鈺瑤

新疆大學國際文化交流學院，新疆 烏魯木齊 830046

一、緒論

留學生最先接觸的一句漢語大概是“你好”，但是由于主客觀原因，想要掌握“好（hǎo）”的用法有困難。本文基于BCC語料庫和某高校留學生關于“好（hǎo）”字使用情況調查問卷的語料，分析“好（hǎo）”作形容詞和副詞時的使用情況，總結“好（hǎo）”字使用的偏誤及規(guī)律。

筆者查閱資料并綜合前人研究成果，得到以下觀點：張玉春（2001）發(fā)現(xiàn)“好”字的本意是男女匹配，因此相匹配之義也稱“好”［1］。鄧先軍、周孟戰(zhàn)（2006）發(fā)現(xiàn)“好”從人名到代指女子再到形容一切美的事物，經(jīng)歷了一個不斷抽象化的過程［2］。魯健驥（1992）（1994）針對對外漢語教學的偏誤，闡釋了偏誤分析的步驟、目的、方法［3-4］。李大忠（1999）解釋了偏誤產(chǎn)生的思維、心理原因［5］。呂必松認為：學習語言既是生理過程，也是心理過程。正因如此我們才能夠在留學生的偏誤中找到產(chǎn)生偏誤的深層原因。

二、“好（hǎo）”的意義與用法

《現(xiàn)代漢語八百詞》［6］中，“好（hǎo）”作形容詞為：1.優(yōu)點多的；令人滿意的。2.健康；痊愈。3.親愛；友愛；相好。4.完成。5.容易。6.表示效果好。7.表示某種語氣；作副詞為：1.強調多或久。2.程度深?！昂茫╤ǎo）”可以作謂語、定語、狀語、補語，在口語和書面語中用法靈活多樣。

三、“好（hǎo）”的偏誤類型分析

（一）偏誤分類

整理分析語料后，我發(fā)現(xiàn)留學生“好（hǎo）”出現(xiàn)的偏誤有規(guī)律性，因此把偏誤歸為四種類型：遺漏、增添、錯序和替代，并舉例分析。

1.遺漏

發(fā)生遺漏的偏誤率為14%。

①*我和他約了，必須去。

Я и он договорились，должны пойти.

I got an appointment with him，must to go.

①遺漏了補語“好”，是母語的負遷移造成的，正確表述為：“我和他約好了，必須去”。因為俄語中договорились表示“已經(jīng)約定”，所以留學生遺漏了“好”。

2.增添

發(fā)生增添的偏誤率為28%。

②*我有了好機會第一次見了井上老師。

增添了定語“好”，是過渡泛化造成的。正確表述為：“我有機會第一次見到井上老師”。留學生認為“好”可以修飾積極正面的事物，但是漢語中機會、機遇等詞指具有時間性的有利情況，無需再用“好”修飾。

③*可是登一座高山真好不容易，登到一半他們都累了。

增添了補語“好”。是演繹推理不當造成的。正確表述為：“可是登一座高山真不容易，登到一半他們都累了”?！昂貌蝗菀住笔呛懿蝗菀撞抛龅侥臣碌囊馑?，這里的“好”和“真”語義重復，且“好不容易”與句子不搭配。

3.錯序

發(fā)生錯序的偏誤率為2%。

一般是母語的負遷移造成的。在英語、俄語中，地點狀語一般放在動詞的后面，漢語中把狀語放在動詞前面。

4.替代

發(fā)生替代的偏誤率為56%。

因替代偏誤發(fā)生率最高，且多為與好的義項相似或相近的詞，所以下一節(jié)會著重分析。

（二）“好（hǎo）”字偏誤分析

本段分析“好”做謂語、定語、狀語、補語時常見的偏誤及偏誤原因，并糾正偏誤。

1.“好（hǎo）”做謂語

A.“高”誤用成“好”

例1：初學漢語很難，慢慢地，我的漢語水平了起來。

例2：這些學生父母的社會地位，有條件為他們創(chuàng)造舒適的環(huán)境。

“高”和“好”都是形容詞作謂語，對事物的正面評價。不同點是：“高”表示“在一般標準或水平之上”，搭配的詞為“質量、水平、價格、地位”等抽象名詞?！昂谩北硎緝?yōu)點多、令人滿意，常搭配比較具體的名詞，如“好處、學生”等。本句的“漢語水平”是一種能力，應該搭配“高”。

2.“好（hǎo）”做定語

A.“好”誤用成“佳”、“良好”

例3：孟子的母親不希望孩子生活在不的學習環(huán)境中。

例4：小明有一個不的習慣，上課總是遲到。

“好”“佳”“良好”都是形容詞作定語。不同點是：“好”指“優(yōu)點多的、令人滿意的”，搭配單音節(jié)或者雙音節(jié)名詞，如：書、環(huán)境等。“佳”是“美、善、好”的意思，只能搭配單音節(jié)名詞，如：佳句、佳肴?！傲己谩敝浮傲钊藵M意”，搭配雙音節(jié)名詞，如：關系、教育等。本句的“環(huán)境”、“習慣”是雙音節(jié)名詞，應該用“好”。

3.“好（hǎo）”做狀語

A.“很”誤用成“好”

例5：同學們認為他的行為奇怪。

例6：老師今天講的課文容易懂。

例7：我的媽媽長得漂亮。

“好”“很”“太”都是副詞作狀語。不同點是：“好”強調多或久、程度深，搭配形容詞，主觀性強?！昂堋北硎尽俺潭燃由?、非?！保淮钆湫稳菰~生動形式，主觀性弱。

4.“好（hǎo）”做補語

A.“好”誤用成“完”“到”

例8：學二年級的課程就可以去考HSK四級了。

例9：吃飽穿暖是首位的，連基本問題都沒解決，其他就更不用提了。

“好”“完”“到”都表示事情完結。不同點是：“好”主觀性強，有“令人滿意、達到目的”的意思?！巴辍北容^客觀，表示事情進行的程度?！暗健敝饔^性弱，強調是否達到某一目標。例8用“學完”在語法上也是正確的，但是“學好”和“學完”在語義上有區(qū)別：“學好”是學習漢語的結果令人滿意、能力足夠強，“學完”只是客觀的結果。例9中問題解決的結果是要“令人滿意”，沒有程度和目標的含義。

（三）偏誤原因總結

通過分析“好”做謂語、定語、狀語、補語時的偏誤，可以歸納出以下原因：

1.“好”字本身的原因。為了讓語言更加經(jīng)濟高效，減輕人們記憶的壓力，就出現(xiàn)了一詞多義的現(xiàn)象。

2.母語的負遷移。語言具有民族性，沒有哪兩種語言的同一個詞語的意義是完全對等的，語法規(guī)則也有較大差異。

3.思維邏輯分析。A.類比推理不當。把詞義看做“一對一”式的簡單對應，忽視搭配、感情色彩、詞性等因素。B.演繹推理不當。某個經(jīng)典的表達形式不能概括所有的情況，在現(xiàn)實的交際情景中，情況復雜多變。C.歸納推理不當。留學生歸納出一套自己認為普遍、適用的漢語的規(guī)則，可能導致過度泛化，一概而論。

4.教材、教師。教材講解義項由淺入深，以便留學生掌握。在老師講解后，留學生充分理解能正確運用所學詞語，老師“解惑”的任務才算圓滿完成。

5.留學生本身或環(huán)境等原因。性格、年齡、學習態(tài)度、學習方式等情況因人而異，用漢語進行社交的場合、對象也不同，對詞語多個義項的掌握情況不同。

四、結論

本文調查和統(tǒng)計了留學生“好（hǎo）”字使用情況，整理出偏誤語料，并分析偏誤原因。筆者舉例分析“好（hǎo）”字的遺漏、增添、錯序、替代偏誤，并通過對比母語與目的語之間的差異來找出偏誤原因有：母語的負遷移、目的語規(guī)則泛化、學生使用回避策略等。筆者發(fā)現(xiàn)“好（hǎo）”字出現(xiàn)替代偏誤的情況最多，且“好（hǎo）”能作多種句法成分，又和漢語里一些詞匯有意義用法上的相近、相似之處。留學生在使用時只了解基本義忽視了引申義，或只了解語義特征忽略了搭配規(guī)則，造成誤用。筆者分析這些近義詞之間的差別來解釋偏誤的原因。最后，本文從宏觀角度上解釋留學生產(chǎn)生偏誤的原因，有母語負遷移、思維邏輯分析、教材教師、留學生本身及學習環(huán)境等其他因素。

本文的不足是語料覆蓋范圍較小，受調查者并非全以俄語為母語，在俄漢對比時難免疏漏。對“好字偏誤項詞語的分析還有待完善。本人能力有限，有些分析不夠準確、不夠到位。