陳寵

同一份作業(yè)，完成情況大相徑庭，一般有四種情形：一是不交，二是抄襲，三是品質較差，四是品質良好。全面而準確地認識學生完成作業(yè)的心理過程并理解各種心理因素之間的內在關系，是有效干預作業(yè)完成情況的關鍵所在，更是提升教育教學質量的應有之義。筆者從理論和實踐兩個層面對作業(yè)心理模型與作業(yè)管理模式進行了初步探索，提出作業(yè)管理中要實施分層動態(tài)管理機制。

作業(yè)心理模型的構建

人格發(fā)展心理學強調作業(yè)完成的獨立性。人格自立理論認為，人格自立是個體從自己過去依賴的事物那里獨立出來，自己行動、自己做主、自己判斷、對自己的承諾和行為負起責任的過程。人格自立要求學生具有獨立解決學習問題和生活問題的能力。從作業(yè)布置到完成的整個環(huán)節(jié)，可以視為學生獨立解決問題的過程。從這個意義來說，作業(yè)的完成是人格自立的重要內容，也是人格自立實現的重要途徑。而作業(yè)抄襲正是人格不自立的典型表現。

社會認知心理學強調作業(yè)完成的社會性。社會認知理論認為，個體的活動是認知、行為和環(huán)境三個變量不斷相互作用的函數。學生的作業(yè)過程是個體與環(huán)境互動的過程。如果教師布置的作業(yè)太多、難度過大，會抑制學生完成作業(yè)的積極性，如果作業(yè)適切性高、趣味性強，則能夠引發(fā)學生完成作業(yè)的主動性。作業(yè)管理實踐也印證了社會認知心理學的價值。如果教師有發(fā)不收、有收不改、有改不饋、有饋不評，學生不交作業(yè)和作業(yè)質量降低的情況就很明顯;反之，教師有發(fā)必收、有收必改、有改必饋、有饋必評，在和諧的師生互動、同伴互動、親子互動和家?；又?，學生的積極性、主動性、靈活性明顯增強，作業(yè)不交的現象明顯減少，作業(yè)質量明顯提高。

情感教學心理學強調作業(yè)過程的互動性。根據情感教學心理學的觀點，教師布置作業(yè)對于學生來說是一種外來刺激。學生通過認知進行判斷，作業(yè)符合成長的需要，則會產生積極情感。積極的學習情感對學生認識深化起推動作用，能夠加強學習意志，確保作業(yè)過程免受外界干擾，在行為上表現為積極主動、嚴謹認真，最后高質量完成作業(yè)。反之，如果作業(yè)超過了學生的能力，則會使其產生消極情緒，削弱意志，在行為上往往表現為拖沓、注意力不集中，作業(yè)不能完成或質量下降。

綜上可見，通過作業(yè)管理提高作業(yè)質量的關鍵，在于積極構建良性社會互動、設計高品質的作業(yè)、優(yōu)化自我意識、促進知情意行之間的和諧互動。

作業(yè)管理模式的創(chuàng)建

根據教學實踐，結合心理學研究成果，筆者凝練出一套作業(yè)管理的模式——良性社會互動、分層動態(tài)管理。

良性社會互動。根據社會認知心理學，人與環(huán)境的和諧互動促進人的自身發(fā)展。在作業(yè)情境下，社會互動包括師生互動、同伴互動、親子互動、家校互動。

師生關系是教育領域里主要的社會關系，是良性社會關系建構的基石。和諧的師生關系在作業(yè)領域里，首先表現為作業(yè)布置的適切性，包括作業(yè)數量和作業(yè)難度的適切性，這是開啟基于作業(yè)問題師生良性互動的開端。在師生關系中，教師無疑居于主導地位，布置什么樣的作業(yè)主要由教師決定。如果教師隨意布置作業(yè)，作業(yè)內容與教學內容不匹配，且未經過精選，有些題目超綱，數量過大，難度過高，耗時費力也難以做出精品作業(yè)，學生的自我價值感就會降低，進而降低對該門功課的學習興趣。如果作業(yè)布置數量、難度適中，又注意分層，學生“跳一跳”就能夠到蘋果，學生從作業(yè)活動中就會收獲自信和自尊，學習情感得以強化，使其對下一輪作業(yè)的態(tài)度保持積極主動，作業(yè)質量自然就會有保證。其次，和諧的師生關系在作業(yè)領域里重點表現為作業(yè)的批改和反饋。實踐表明，如果教師有發(fā)不收、有收不改、有改不講、有講不評，則無法在收、改、講、評四個環(huán)節(jié)中形成師生之間的情感交流，也不能促進學生認知的深化、意志的強化和行為的固化。有發(fā)不收，助長學生的惰性，結果是作業(yè)完不成;有收不改，學生不知道自己做得對不對，作業(yè)鞏固和反饋的功能喪失，作業(yè)的積極性弱化;有改不講，作業(yè)錯題這一非常有價值的反饋信息失效，不利于學生認知深化;有講不評，學生的成就感降低，同伴互動受到抑制。中學生正處于自我意識定性的關鍵期，傾向于根據他人的評價來塑造自我意識，并踐行他人的評價。反之，有發(fā)有收、有收有改、有改有講、有講有評，學生在和諧的師生互動、同伴互動、親子互動和家校互動中就能夠收獲滿滿的成就感和自信心，收獲的不僅僅是認知深化，而且包括自我優(yōu)勢的優(yōu)化、學習積極情感的積累、學習意志的強化以及良好作業(yè)品行的固化，這是一個全面的提升和發(fā)展。

分層動態(tài)管理。基于心理學的相關理論，筆者所在的浙江省杭州市余杭區(qū)臨平城東中學設計了作業(yè)分層動態(tài)管理方案。具體實施流程為集體設計、分層管理、動態(tài)管理、家?；印?/p>

首先，集體設計是指作業(yè)設計以備課組為核心集思廣益，每學期的課時作業(yè)由具體教師負責，在集體討論的基礎上確定作業(yè)內容。這樣做的目的在于確保作業(yè)布置的品質，有統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的數量，避免無效作業(yè)的出現。

其次，分層管理，建立積分制、表格化的管理方案。100分的作業(yè)為精品作業(yè)，積3分;90～99分的作業(yè)為優(yōu)秀作業(yè)，積2分;80～89分的作業(yè)為優(yōu)良作業(yè)，積1分;60～79的作業(yè)為合格作業(yè)，積0分;60分以下的作業(yè)為不合格作業(yè)，倒扣1分;不交一次，倒扣1分;抄襲作業(yè)，倒扣2分。每次作業(yè)情況都要做到班級公示、教師點評，并通過表格的方式反饋給家長。由于作業(yè)布置連續(xù)進行，每位學生的作業(yè)等次會有差別，表現為積分的變化，這就是動態(tài)管理。每周根據積分情況將學生分成五個類別，分別是優(yōu)秀生、良好生、進步生、學習積極分子和加強生。學習積極分子主要指作業(yè)獨立完成、及時上交，但作業(yè)質量相對較差的學生;加強生是指在學習方面需要家校合力加強作業(yè)習慣的學生，這些學生往往存在不交作業(yè)或抄襲作業(yè)的情況。每到周末，家長根據孩子的等次和表現給予相應的獎勵，或者滿足孩子的合理愿望。對于作業(yè)問題比較嚴重的孩子，家長則需要進行批評指導。實踐證明，通過良好的社會互動和作業(yè)分層動態(tài)管理，學生不交作業(yè)的現象明顯減少，作業(yè)質量迅速提高，學習興趣明顯增強。

作業(yè)管理是教學管理的一項重要內容，它起到督促學生完成學習任務、養(yǎng)成良好學習習慣的作用。從心理學角度審視學生作業(yè)中的不同表現，發(fā)現良性的社會支持對于學生作業(yè)的完成度與完美度發(fā)揮著積極作用。因而，教師要積極調動良性的社會支持，以提升作業(yè)的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固和提高學生的學習成效。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)臨平城東中學）

責任編輯：李香玉