魏義華 徐鋒

建設(shè)研究型學(xué)習(xí)課堂，是湖北省武漢市常青第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“常青一中”）建設(shè)研究型學(xué)校的主要內(nèi)容，也是建設(shè)高效課堂、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生自主成長(zhǎng)的客觀要求。學(xué)校在研究型學(xué)習(xí)課堂的探索過程中逐漸構(gòu)建起STR課堂教學(xué)模式?！癝TR”中的S和T分別代表學(xué)生（Student）和教師（Teacher）兩大課堂主體，R既表示課堂的研究（Research）特色，也表示學(xué)校數(shù)據(jù)中心為課堂教學(xué)提供的資源（Resource）支撐。STR課堂教學(xué)模式旨在強(qiáng)化教師作為教學(xué)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色作用，突出學(xué)生的主體性，構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂。實(shí)施STR課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)精神、自我管理能力、強(qiáng)烈的求知探索能力、出色的語言和口頭表達(dá)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

STR課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。知識(shí)是在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是由教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是由學(xué)生根據(jù)自己過去的經(jīng)驗(yàn)設(shè)定的，學(xué)生不斷將新信息與其他信息關(guān)聯(lián)起來，在保持簡(jiǎn)單信息的同時(shí)理解復(fù)雜信息，進(jìn)行知識(shí)積累。STR課堂教學(xué)模式正是基于這一理論，通過教師創(chuàng)設(shè)情境、編制導(dǎo)學(xué)（練）案，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在課堂中通過小組合作、展示質(zhì)疑、反思提升等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

人本主義理論。人本主義理論尊重人的價(jià)值，尊重理性，認(rèn)為人是主動(dòng)的、理性的、追求有價(jià)值目標(biāo)的、有其積極生命和生長(zhǎng)態(tài)度的。人本主義思想的核心是人性化，認(rèn)為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實(shí)現(xiàn)。以羅杰斯為代表的人本主義教育學(xué)家提出以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀點(diǎn)，認(rèn)為教育的根本目的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)其潛能。教育應(yīng)把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，以學(xué)生自主探究、自我發(fā)展為目標(biāo)。教學(xué)要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我概念。在這一理論基礎(chǔ)上，STR課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程是一種積極的認(rèn)知過程，學(xué)生獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教學(xué)研究的主要任務(wù)由研究“如何教”到研究“如何學(xué)”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與發(fā)展學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)通過教師指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)事實(shí)、理解概念和原理。STR課堂教學(xué)模式正是在這一理論基礎(chǔ)上的一種積極探索和有益實(shí)踐。

“自主、合作、探究”的理念貫穿始終

STR課堂教學(xué)模式有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)（質(zhì)疑存難）—小組合作（互教互學(xué)）—展示交流（答疑解難）—嘗試應(yīng)用（形成技能）—達(dá)標(biāo)檢測(cè)（總結(jié)反饋）。

自主學(xué)習(xí)。教師一般會(huì)提前1～2天下發(fā)編制好的導(dǎo)學(xué)案（習(xí)題課則下發(fā)任務(wù)單），對(duì)學(xué)生提出具體的自學(xué)要求。學(xué)生依照自學(xué)提綱對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真自學(xué)。教師要求所有學(xué)生完成自學(xué)提綱中的基礎(chǔ)題部分，并鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑存難。

小組合作。課堂上，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)按照教師的導(dǎo)學(xué)案（任務(wù)單）組織組內(nèi)交流，對(duì)于個(gè)人自學(xué)當(dāng)中存在的疑難問題或產(chǎn)生的新問題，通過小組互教互學(xué)給予解決，組內(nèi)解決不了的問題，則記錄下來，留待下一環(huán)節(jié)解決。這個(gè)過程要求小組內(nèi)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，教師要適時(shí)掌握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施情況以及疑難問題，并給予及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在此過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，使小組成員互教互學(xué)，共同進(jìn)步，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，生成新的問題，為下一步拓展提升做好準(zhǔn)備。

展示交流。這一環(huán)節(jié)，各小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的情況，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，提出本組在合作學(xué)習(xí)過程中遺留的疑難問題和生成的新問題。其他學(xué)生可以發(fā)言解答，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而將學(xué)生的思維引向深處，達(dá)到拓展提升的目的。這一環(huán)節(jié)的主角仍然是學(xué)生，通過集體交流、互相啟發(fā)，不斷鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這一環(huán)節(jié)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，教師要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一分子，與學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)。

嘗試應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)旨在通過課堂練習(xí)促進(jìn)學(xué)生技能的形成。教師對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要精煉，并有適當(dāng)拓展。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)。每堂課的學(xué)習(xí)效果都會(huì)通過導(dǎo)練案的方式進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。備課組通常提前一周集體商議確定導(dǎo)練案。課后，要求學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)練案，教師逐個(gè)進(jìn)行批改。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，STR課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包含四個(gè)維度。一是個(gè)人自評(píng)——在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置個(gè)人自評(píng)欄目，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探究過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。二是組內(nèi)互評(píng)——即在分組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員間的相互評(píng)價(jià)。三是組間互評(píng)——在展示交流環(huán)節(jié)中，組際相互評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了協(xié)作中的競(jìng)爭(zhēng)和競(jìng)爭(zhēng)中的協(xié)作。四是教師評(píng)價(jià)——包含課堂上的總結(jié)式評(píng)價(jià)與對(duì)各小組表現(xiàn)的及時(shí)評(píng)價(jià)，為將來的班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校評(píng)價(jià)提供原始依據(jù)。

通過理論研究與實(shí)踐探索，學(xué)?？偨Y(jié)出STR課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的“三個(gè)結(jié)合”基本原則，即學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合、主導(dǎo)與主體相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

從課堂建構(gòu)到教學(xué)評(píng)價(jià)再到總結(jié)提升，“五環(huán)四維三結(jié)合”構(gòu)成了STR課堂教學(xué)模式的基本框架。其核心要求是學(xué)生通過個(gè)人自學(xué)解決自身能力范圍內(nèi)的問題，通過小組合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)解決疑難問題。這一教學(xué)模式突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”這一新課程理念。

實(shí)施STR課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

從2017年9月提出建設(shè)“研究型學(xué)校”的發(fā)展思路至今，常青一中在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，歸納了實(shí)施STR課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。

導(dǎo)學(xué)（練）案的編寫。編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。教師必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、邏輯性極強(qiáng)的知識(shí)，翻譯成學(xué)生能讀懂、易接受、通俗、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，始終把學(xué)生放在主體地位，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“使用說明與學(xué)法指導(dǎo)”“知識(shí)支持”等欄目，還可根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測(cè)性導(dǎo)學(xué)案及專題性導(dǎo)學(xué)案等。

二次備課。實(shí)施STR課堂教學(xué)必須要進(jìn)行二次備課，需要教師對(duì)學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生在自學(xué)中提出的問題進(jìn)行整合，從而對(duì)教學(xué)從目標(biāo)、重難點(diǎn)、方法、練習(xí)等方面進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。這有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，真正做到因材施教，讓教學(xué)建立在更高的起點(diǎn)上，最大限度地提高教學(xué)效率。二次備課的總體要求是以解決學(xué)生的問題為核心，優(yōu)化教學(xué)思路。

評(píng)價(jià)體系的建立。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，要建立起“班級(jí)—年級(jí)—學(xué)?！比齻€(gè)層面的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)建立定期評(píng)價(jià)的常態(tài)化機(jī)制，確保課堂改革的可持續(xù)性。教師評(píng)價(jià)方面，學(xué)校修訂現(xiàn)行的教學(xué)工作評(píng)價(jià)實(shí)施方案，以備課組為單位進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，在對(duì)備課組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上開展教師個(gè)人評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師在教學(xué)工作中注重發(fā)揮個(gè)人才智和集體智慧，實(shí)現(xiàn)共同提高。

（作者單位：湖北省武漢市常青第一中學(xué)）責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜