馮銀方

當(dāng)下，家長對教育的投入逐漸提升。從幼兒園開始，許多孩子就如陀螺般不停地旋轉(zhuǎn)著，雙休日、節(jié)假日被各種興趣課、補(bǔ)習(xí)課填滿，幼小的孩子心頭漸漸被一層揮之不去的焦慮情緒所籠罩。為了讓孩子卸掉心理包袱，在成長的道路上輕松前行，家長需要學(xué)會積極賦能，在家庭教育中做出相應(yīng)改變。

提高認(rèn)識，理性把握孩子成長軌跡。作為一名小學(xué)教師，筆者目前面對的主要是80后家長，他們大多接受過高等教育，對教育有自己的看法，其中有兩種較為極端的家長。一種是激進(jìn)“雞娃”型家長，他們對孩子的成長有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，積極拓展優(yōu)質(zhì)教育資源渠道，只要是認(rèn)為對孩子有益的，就會讓孩子參與其中，導(dǎo)致孩子可能對所學(xué)內(nèi)容缺少興趣，消極應(yīng)對，學(xué)習(xí)效果并不理想。例如，小F的父母為她安排了滿滿的日程，還執(zhí)意讓她學(xué)習(xí)并不感興趣的德語，她的測驗成績一不理想，就對她一通數(shù)落。小F的內(nèi)心并不快樂，在家里也經(jīng)常躲在自己的房間里。顯然小F的父母需要與孩子加強(qiáng)溝通，傾聽孩子的心聲，與孩子一起合理規(guī)劃興趣課程。孩子的未來有無數(shù)可能，家長需要理性對待。另外一種是樂觀放養(yǎng)型家長，想當(dāng)然地認(rèn)為孩子很優(yōu)秀，忽視對孩子學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。例如，小Z動手能力強(qiáng)，可是傾聽能力欠缺，學(xué)習(xí)成績令人擔(dān)憂。但小Z的家長卻不以為然，還說自己當(dāng)年在小學(xué)時也表現(xiàn)平平，現(xiàn)在照樣發(fā)展得很好。但當(dāng)前的教育形勢與幾十年前截然不同，在瞬息萬變的信息化時代，如果孩子沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，恐怕無法適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

內(nèi)省自我，謹(jǐn)慎傳遞孩子焦慮情緒。來自職場、家庭的多重壓力，給家長帶來許多負(fù)面情緒。有些家長將負(fù)面情緒發(fā)泄在孩子身上，讓孩子變得焦慮不安。例如，小T媽媽是汽車廠的一名工人，花了很多錢給女兒在校外機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)英語，但女兒的英語成績不進(jìn)反退。于是她經(jīng)常這樣責(zé)罵小T：“爸爸媽媽掙錢不容易，條件這么艱苦，我們還擠出錢送你去補(bǔ)習(xí)，你卻不肯花功夫?qū)W習(xí)。你怎么這么不懂事！”這樣的消極話語只是讓家長發(fā)泄了情緒，卻對孩子的英語學(xué)習(xí)沒有任何促進(jìn)作用。因為小T媽媽沒有試圖去了解孩子學(xué)不好英語的真正原因，更別提為孩子提供可行性的方法。家長需要經(jīng)常反思自己的言行，別讓負(fù)面情緒左右了孩子的教育，多聽聽孩子的心聲，方能找到解決問題的方法。

角色互換，積極接納孩子的焦慮情緒。孩子在成長過程中不免產(chǎn)生焦慮情緒，這時家長需要站在孩子角度，接納孩子的情緒，理解孩子的不容易，并給予高質(zhì)量的陪伴。例如，小X性格內(nèi)向、不善言辭，最近她唯一的好朋友轉(zhuǎn)學(xué)回老家，導(dǎo)致她情緒崩潰，產(chǎn)生厭學(xué)心理。小X媽媽并沒有急于指責(zé)，而是站在女兒角度為她進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助她發(fā)展新朋友，讓她逐漸從焦慮情緒中走了出來。

追求發(fā)展，維持與孩子的良性互動。每個孩子都是獨一無二的，家長需要不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育方法，摸索適合自己孩子的教育模式。小L學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)異，但個性固執(zhí)，人緣并不是太好。有一次，小L參加班級競選活動，由于性格原因沒有競選成功，要強(qiáng)的她悶悶不樂。小L的父母抓住這次教育契機(jī)，從孩子自身的角度為她分析此次失利的原因，讓孩子全面剖析自己，糾正錯誤觀念。從中，小L切身感受到自己的不足，并嘗試去改變自己。

有人說，孩子是父母的影子，父母是孩子的鏡子，孩子在成長過程中碰到的一系列問題，都能從原生家庭中找到原因，孩子的焦慮情緒也只有靠家長幫助紓解才能得到根本性的解決。賦能型家長能夠讓孩子在潛移默化中積極吸納正向能量，從不良情緒中走出來，從而成長為更加強(qiáng)大的自己。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué)）

責(zé)任編輯：王夢茜