新冠肺炎疫情期間，應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的工作部署，全國各地中小學(xué)的線上教學(xué)迅速全面推開，但繁忙熱鬧的景象背后掩蓋不了眾多一線中小學(xué)教師驚惶失措、慌不擇路的迷惘，手忙腳亂、亂打乒乓的應(yīng)對，還有一哄而上、高耗低效的操作。要打贏中小學(xué)抗疫之戰(zhàn)，實現(xiàn)特殊時期中小學(xué)教育教學(xué)實踐的最優(yōu)化，適切的教師教育無疑是關(guān)鍵之舉。

筆者緊扣特殊時期的教師需求，迅速開發(fā)并主講“教師校園與課堂抗疫”系列線上培訓(xùn)課程。從3月初到9月底，上海市各區(qū)縣及全國多個省市中小學(xué)教師2萬余人次聽課受益，這次成功的實踐也給筆者本人及眾多同行更好地開展教師培訓(xùn)工作提供了新的思路——

教師研修指導(dǎo)要貼近教師

我們生活在信息時代，信息技術(shù)的普及為教師教育的多元形式與路徑帶來了無限可能與廣闊空間，教師的線上培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)教研也使教師的課程選擇途徑變得更寬泛，更有利于滿足教師的實際需求。但不容回避的是，在不少地方，由師訓(xùn)部門主導(dǎo)的線上教師教育課程存在內(nèi)容遠(yuǎn)離一線教師需求、不接地氣等問題。為了獲得“學(xué)分”，許多教師只能以被動的心態(tài)接受一些不感興趣的培訓(xùn)。不少學(xué)校線上培訓(xùn)的實際情形是，由學(xué)校計算機房的某一位管理員集中代理登錄幾十位教師的賬號，依次刷屏。雖然掙得了“學(xué)分”，但實際上，眾多教師依然處于未學(xué)的狀態(tài)之中。

筆者認(rèn)為，解決這一問題的關(guān)鍵是，在課程內(nèi)容和選題方面，進一步凸顯教師專業(yè)發(fā)展為本的理念，真切了解教師在當(dāng)前課改尤其是特殊形勢下的所思、所想、所需、所求，幫助他們解決教育教學(xué)實踐中的關(guān)鍵性問題，引領(lǐng)他們走出困境，才能激活他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

線上研修不應(yīng)只是聽專家講座

線上研修不應(yīng)只是聽線上專家講座，更需要學(xué)習(xí)者開展深入持久的教學(xué)反思，進行有效的后續(xù)學(xué)習(xí)跟進，實現(xiàn)研修內(nèi)容與教學(xué)實踐的有機結(jié)合。比如，此次線上培訓(xùn)活動中，筆者精心設(shè)計了每次集中講座后的研修作業(yè)，以《“后疫情”與“疫情后”的師生心理問題關(guān)注與健康導(dǎo)引》的專題講座及主題研修為例，設(shè)計了以下作業(yè)內(nèi)容：請做一個面向本班級學(xué)生的問卷調(diào)查，了解本班級學(xué)生在當(dāng)下階段的心理糾結(jié)有哪些，在統(tǒng)計總?cè)藬?shù)和相關(guān)心理問題人數(shù)及比例的基礎(chǔ)上，針對本班級學(xué)生的主要心理問題，深入分析本人擬有效進行學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要措施及活動方案;請針對“后疫情”下的心理現(xiàn)象作一次自我分析，基于最突出的兩三個主要問題，提出具體的自我調(diào)適方案。在此基礎(chǔ)上，進一步提出學(xué)校層面加強教師心理輔導(dǎo)的措施和建議。再以《中小學(xué)教師課程資源意識及活用抗疫資源的三重境界》專題研修為例，筆者設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容是：設(shè)計一份基于抗疫資源有效活用、創(chuàng)新教學(xué)的線上教學(xué)課教學(xué)設(shè)計。這些研修作業(yè)的精心設(shè)計，為參加學(xué)習(xí)的教師后續(xù)跟進學(xué)習(xí)，有效地進行了任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)，促進了學(xué)習(xí)的深化和落實。

筆者欣喜地看到，許多參加專題學(xué)習(xí)的教師主動將所學(xué)應(yīng)用到實踐當(dāng)中，來自山西省運城市魏風(fēng)學(xué)校的教師李毛寧、梁毅敏、李盼盼等，主動在網(wǎng)絡(luò)平臺班級群連線開放本人的線上課堂與教學(xué)視頻，既展示了特殊時期教師開展線上教學(xué)的自信和實力，也為更多教師進一步探討線上教學(xué)課的優(yōu)化實踐提供了真實的素材資源。舜帝復(fù)旦示范小學(xué)教師王肖娜積極加強學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);來自鹽湖區(qū)泓芝驛學(xué)校的教師李平球在參加線上學(xué)習(xí)后得到啟發(fā)，對《道德與法治》學(xué)科教學(xué)進行內(nèi)容重組，充分利用當(dāng)前豐富的抗疫題材課程資源，設(shè)計道德與法治的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，探究思考道德與法治的相關(guān)命題，努力培育學(xué)生的核心素養(yǎng);龍居中心校教師南周雅打破單元限制和教學(xué)先后順序，對教材進行二次開發(fā);校長薛晶晶在研修反思改進環(huán)節(jié)，與其他教師一起譜詞作曲，創(chuàng)作新歌《最美的人是你——獻給在疫情中有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊恕?，山西農(nóng)村學(xué)校王范霍趙小學(xué)的云中課堂響徹著特殊時刻的校園歌曲。

中小學(xué)教師培訓(xùn)要打破計劃經(jīng)濟的管理模式

教師培訓(xùn)課程的評判者是誰？長期以來，話語權(quán)單一壟斷，由于多方面原因，許多優(yōu)秀的教師培訓(xùn)并不能進入?yún)^(qū)域教師培訓(xùn)的序列之中。此次教師抗疫專題研修課程將選擇權(quán)交給教師，教師對培訓(xùn)課程的好壞具有直接的裁判權(quán)、評價權(quán)、選擇權(quán)。

天津市寶坻區(qū)大鐘莊鎮(zhèn)袁羅莊小學(xué)英語教師張建芳在筆者公益講座學(xué)習(xí)平臺上留言——

通過對湯立宏老師“教師校園與課堂抗疫”專題講座的視頻學(xué)習(xí)，我有兩點感受：一是要明確教學(xué)反思的目的。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力提高課堂教學(xué)效果。二是反思要結(jié)合教學(xué)實際。經(jīng)歷教學(xué)實踐后，教師心中總會有一些難忘記憶，如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫龍點睛的誘導(dǎo)評價、留有懸念的課尾總結(jié)等。這些是我們要記錄下來，并且為日后教學(xué)提供參考的內(nèi)容。

湖南省常德市西湖管理區(qū)下窖小學(xué)英語教師羅琴寫道——

湯立宏老師關(guān)于教學(xué)導(dǎo)入方法的講解給我很多啟發(fā)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、典故史料導(dǎo)入、事實導(dǎo)入、現(xiàn)象導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入、問題導(dǎo)入，觀念沖突導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、對比導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、游戲或活動導(dǎo)入等。我在英語教學(xué)中，經(jīng)常用到情境設(shè)計導(dǎo)入，以后可以嘗試用游戲?qū)牒突顒訉?dǎo)入。湯老師的講座還強調(diào)了“關(guān)鍵教育事件”的教學(xué)意義，有時我也在教學(xué)中會遇到，但一般都是臨時出現(xiàn)的事件，很少有精心預(yù)設(shè)的“關(guān)鍵教學(xué)事件”，以后也可以嘗試精心設(shè)計這樣有意義的教學(xué)事件。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師用一生去探索，任重而道遠(yuǎn)，不忘初心，繼續(xù)前行。

山西省運城市鹽湖區(qū)大渠中心校羊馱寺小學(xué)語文教師曲曦寫道——

疫情期間，身為教師的我首次當(dāng)“主播”，難免有許多困惑，湯立宏老師的在線講座為我們答疑解惑，還給我們提供了一些疫情期間上課的方向：比起課本我們更應(yīng)該建構(gòu)孩子們的思想教育，針對疫情期間的特殊情況，我們應(yīng)該進行愛國主義教育，以及關(guān)注疫情、管理自己、培養(yǎng)好習(xí)慣等。

其次，湯立宏老師的講座《積極有效的教學(xué)反思如何選準(zhǔn)切入口》給了我一種新的啟發(fā)，我們在關(guān)注課本解讀中要聯(lián)系當(dāng)下，要關(guān)注文本與生活實際的緊密結(jié)合，要有創(chuàng)新整合的能力與格局。從宏觀上改變了我教學(xué)的策略，也啟迪我要在教學(xué)實踐中養(yǎng)成重細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

山西省某區(qū)教育科技局黨委書記、局長欣然提筆，專門評價筆者培訓(xùn)課程及其影響力——

湯立宏老師的講座《讓寶貴的抗疫教育資源精心呵護學(xué)生成長》較好地引領(lǐng)了我區(qū)教育同仁站在時代和歷史的高位，培養(yǎng)疫情環(huán)境下的中小學(xué)校和教師之大胸懷、大格局、大視野。其報告中關(guān)于抗疫期間的線上課程應(yīng)本著全學(xué)期教學(xué)內(nèi)容作線上線下教學(xué)統(tǒng)整設(shè)計、貼近當(dāng)下教學(xué)環(huán)境與抗疫形勢的觀點;加強線上課程的協(xié)作共建、避免多頭操作和各自為政的觀點;從校情基礎(chǔ)實際以及教師特點出發(fā)，巧用信息平臺、創(chuàng)新教學(xué)互動、豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的觀點;還有，精選教學(xué)內(nèi)容、引入項目專題拓展，鼓勵興趣探究、倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性，關(guān)注情感心理、鎖定學(xué)生心理障礙，重視體驗反饋、關(guān)注實際學(xué)習(xí)效果等觀點，都充滿了教育智慧和辯證思維，該報告針對“后疫情”時期的學(xué)校教育教學(xué)工作，特別是當(dāng)下線上教育階段的十大應(yīng)對策略站位高、思維縝密、措施科學(xué)，對我區(qū)中小學(xué)戰(zhàn)勝當(dāng)下疫情危機和災(zāi)難將發(fā)揮積極作用，對更好地推進全區(qū)課程改革將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

近年來，各地教育行政部門普遍以剛性文件或制度規(guī)定校長、教師培訓(xùn)課時量，如“十三五”期間中級職稱教師240學(xué)時、高級職稱教師540學(xué)時的規(guī)定，各地針對不同類型教育管理者、教師專題的研修班也如火如荼地推進，但無一例外，這些培訓(xùn)研修班都是行政部門單方面主導(dǎo)的辦班組織和內(nèi)容設(shè)計，沿用的仍是計劃經(jīng)濟思維，大一統(tǒng)地規(guī)定培訓(xùn)科目，參與者“沒吃飽”“沒吃好”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

令人倍感欣慰的是，此次筆者在線上發(fā)起的公益講座，由于注重質(zhì)量效果，云南、四川、山西、上海等省市教育行政部門及相關(guān)學(xué)校均將其列入校長和教師教育學(xué)分。筆者也由此獲得啟發(fā)，將來，我們的教師培訓(xùn)課程可否嘗試一條新路，如果有完整的培訓(xùn)檔案，學(xué)員有良好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)記錄及成果，我們能否采用鑒定而非評審的方式，給優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)課程“開綠燈”呢？

此次線上公益培訓(xùn)，留給筆者的思考良多，它讓筆者看到了教師研修及指導(dǎo)工作中的新希望、新動力。作為教育行政和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，有必要改換一下思路，讓培訓(xùn)真正成為中小學(xué)一線教師的一項福利，而不是負(fù)擔(dān)。

（作者單位：上海市虹口區(qū)基礎(chǔ)教育課程管理與指導(dǎo)中心）

責(zé)任編輯：李香玉