詹澤慧 鐘柏昌

近日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”。作業(yè)不僅是一種教育方式，也是一種評(píng)價(jià)手段，在深化教育評(píng)價(jià)改革的大背景下，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新是一項(xiàng)值得關(guān)注的研究課題。

隨著網(wǎng)絡(luò)手段的出現(xiàn)以及社會(huì)信息化的發(fā)展，信息傳播速度大大加快，海量數(shù)據(jù)涌現(xiàn)，新知識(shí)、新理論、新方法層出不窮，知識(shí)更新迭代迅速。然而，在存儲(chǔ)技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，人才判斷的標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅是掌握大量知識(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)才是信息時(shí)代的育人目標(biāo)。信息化的發(fā)展一方面使得社會(huì)對(duì)人才的需求有了重新的界定，對(duì)育人目標(biāo)提出新的要求，倒逼師生“作業(yè)觀”的創(chuàng)新;另一方面，信息化賦能教育，在各類信息技術(shù)、智能技術(shù)的支持下，促進(jìn)了基于大數(shù)據(jù)的海量資源的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的廣泛、快速的知識(shí)傳播與共享，教師也從大量繁雜的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)。因此，借助技術(shù)賦能，有力促進(jìn)作業(yè)的多元優(yōu)化創(chuàng)新，正當(dāng)其時(shí)。在作業(yè)改革方式上，可考慮以下途徑——

以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師“作業(yè)觀”

早在1993年，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》就提出了基礎(chǔ)教育要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)教育。從素質(zhì)教育的角度，作業(yè)的布置應(yīng)該以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力為導(dǎo)向。換言之，作業(yè)的設(shè)計(jì)不能僅僅以知識(shí)為導(dǎo)向、以應(yīng)試為目標(biāo)，一味強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的積累與鞏固;而要以問(wèn)題為導(dǎo)向，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，一方面，作業(yè)中包含的問(wèn)題，不僅要真實(shí)，而且要易于理解，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠激發(fā)學(xué)生探究真實(shí)世界的欲望;另一方面，要從激發(fā)學(xué)生綜合的甚至跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的角度設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，開(kāi)展基于項(xiàng)目式的作業(yè)，從而創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)造能力、科學(xué)探究思維、工程設(shè)計(jì)素養(yǎng)等更為高階的素養(yǎng)培養(yǎng);此外，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求“堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，從這個(gè)意義上說(shuō)，作業(yè)也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種有效方法，應(yīng)當(dāng)視作學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分。以問(wèn)題為導(dǎo)向的創(chuàng)新型作業(yè)模式，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“死記硬背、知識(shí)鞏固”的作業(yè)觀，樹(shù)立面向“能力培養(yǎng)，素養(yǎng)提升”的作業(yè)觀，從而將作業(yè)由簡(jiǎn)單課程延伸的功能，轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)“作業(yè)育人”和“過(guò)程評(píng)價(jià)”的雙重功能。

以優(yōu)質(zhì)資源為依托，促進(jìn)作業(yè)多元性

信息化資源條件的不斷豐富為作業(yè)方式的創(chuàng)新提供了重要條件。《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告（2019）》顯示，截至 2018 年底，我國(guó)4G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)進(jìn)入優(yōu)化提升階段，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率已超全國(guó)98%的人口。教育部科技司發(fā)布的《2019年10月教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作月報(bào)》顯示，全國(guó)中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)98.4%，全國(guó)中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）出口帶寬達(dá)100M以上的比例達(dá)87.5%。兩項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，目前我國(guó)信息化水平已經(jīng)達(dá)到全面普及，學(xué)生具備在學(xué)?；蚣彝ダ镁W(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)的基本條件。另一方面，隨著教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施，在積極建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)、“推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變”的趨勢(shì)下，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源日趨豐富，有很多優(yōu)質(zhì)教育資源可供中小學(xué)生使用，學(xué)生在信息化環(huán)境中利用網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)，亦是培養(yǎng)其信息素養(yǎng)的必要和重要渠道。

基于上述條件，在海量教育資源的建設(shè)與共享中，在廣泛覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐下，作業(yè)的形式不止于書面紙張，也可以開(kāi)發(fā)在線作業(yè)，線上線下相結(jié)合，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地、自定步調(diào)、利用碎片化的時(shí)間完成練習(xí)。在VR、AR等人工智能技術(shù)的支持下，可以改變現(xiàn)有“設(shè)問(wèn)—回答”的作業(yè)“作答模式”，而切換為生動(dòng)的“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?，如設(shè)置網(wǎng)上“云博物館”參觀、“云展覽”欣賞、用“識(shí)花君”“形色”等工具走進(jìn)公園辨草識(shí)花等。利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新作業(yè)形式，不僅可行、必要，而且有利于促進(jìn)作業(yè)的多元化和豐富性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

以技術(shù)工具為助力，增強(qiáng)作業(yè)交互性

《學(xué)記》有云，“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)，臧息相輔”，強(qiáng)調(diào)正式學(xué)習(xí)與課外練習(xí)同等重要。在課堂教學(xué)中，隨著交互式視頻、交互式課件的出現(xiàn)，作業(yè)習(xí)題可以嵌入視頻或者課件中，便于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)。利用希沃白板、雨課堂、優(yōu)芽互動(dòng)電影等交互式課件制作工具，開(kāi)發(fā)圖文并茂加動(dòng)畫的交互式測(cè)試課件，給學(xué)生布置生動(dòng)的互動(dòng)式習(xí)題，不僅可以激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣，而且可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與感知。在非正式學(xué)習(xí)中，不僅可以利用上述交互式測(cè)試課件輔助課后練習(xí)，還可以利用QQ、微信等即時(shí)通信工具和社交媒體發(fā)布作業(yè)通知，分享線上作業(yè)范例，提供實(shí)時(shí)作業(yè)在線反饋，圍繞作業(yè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的三方互動(dòng)，使作業(yè)作答與作業(yè)支持輔導(dǎo)更具交互性，以提高教師對(duì)作業(yè)的監(jiān)控效度和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

作為數(shù)字原住民，當(dāng)今學(xué)生有多種渠道接觸各類電子媒體和數(shù)字游戲，也面臨更多的誘惑，枯燥的作業(yè)難以吸引他們的投入，更談不上高質(zhì)量完成。近年來(lái)，“作業(yè)盒子”“一起做作業(yè)”“阿凡題”等平臺(tái)或工具，以游戲化、情境化的方式使枯燥的作業(yè)變得生動(dòng)美觀，兼顧教育性和趣味性。當(dāng)作業(yè)從一種讓人厭煩的“任務(wù)”或“負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)變成一種讓人樂(lè)此不疲的“游戲”或“獎(jiǎng)賞”時(shí)，自然會(huì)受到師生和家長(zhǎng)的歡迎與認(rèn)可。

以精準(zhǔn)評(píng)估為支撐，提升作業(yè)有效性

傳統(tǒng)作業(yè)的“批量生產(chǎn)”在追求作業(yè)“產(chǎn)量”的同時(shí)，難免忽視每一位學(xué)習(xí)者的特殊性。在同質(zhì)習(xí)題、標(biāo)準(zhǔn)答案的長(zhǎng)期“控制”下，人才培養(yǎng)也趨向千篇一律，不利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)造思維的激發(fā)，難以充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能，實(shí)現(xiàn)百花齊放式的人才培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)已成為大勢(shì)所趨（如“E聽(tīng)說(shuō)”“翼課學(xué)生”“樂(lè)聽(tīng)說(shuō)”等App可為學(xué)生提供作業(yè)的個(gè)性化支持、開(kāi)展智能評(píng)測(cè)，進(jìn)行面向過(guò)程的精準(zhǔn)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、能力水平等的“畫像”）。在準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)習(xí)者個(gè)性特征和學(xué)習(xí)者“畫像”的基礎(chǔ)上，可開(kāi)展支持個(gè)性化培養(yǎng)的分層教學(xué)。如在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)難度梯度、內(nèi)容類別范圍等，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)不同層次的作業(yè)，依托精準(zhǔn)評(píng)估和學(xué)習(xí)者畫像將作業(yè)有針對(duì)性地推送給相匹配的學(xué)習(xí)者，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化支持與引導(dǎo)。這種分層次的個(gè)性化練習(xí)方式，將有利于學(xué)習(xí)者從題海戰(zhàn)術(shù)中抽離出來(lái)，按需分配合適的題目，進(jìn)行“精準(zhǔn)打擊”式練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上，作業(yè)作為教育教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和教育評(píng)價(jià)的重要載體，對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固與能力提升至關(guān)重要。信息時(shí)代便捷的網(wǎng)絡(luò)、豐富的資源、多樣的工具，為教育評(píng)價(jià)改革提供了良好的機(jī)遇。關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的個(gè)性提升、作業(yè)形式的多樣創(chuàng)新、作業(yè)交互的生動(dòng)便捷、作業(yè)結(jié)果的精準(zhǔn)評(píng)估，在趣味性的促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)作業(yè)練習(xí)的持續(xù)投入，并及時(shí)做好課前、課中、課后的作業(yè)支持服務(wù)，才能達(dá)到作業(yè)方式創(chuàng)新的持續(xù)有效發(fā)展。在深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的背景下，以人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)賦能，構(gòu)建依托多元化作業(yè)及其伴隨性數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)儲(chǔ)蓄池，逐步探索出一套面向多學(xué)科全過(guò)程、全學(xué)段的精準(zhǔn)評(píng)估機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)師生作業(yè)的“雙減負(fù)”和“雙重發(fā)展”，可謂恰逢其時(shí)。

（作者系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授、博導(dǎo)）

責(zé)任編輯：李香玉