高杉

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各大高校管理工作面臨的問題和風(fēng)險逐年升高。于是各大高校都爭相設(shè)置了內(nèi)部審計部門。內(nèi)部審計作為高校中的獨立部門，承擔(dān)著“有效監(jiān)督、防范風(fēng)險、提高效益”的重要責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)部審計;風(fēng)險管理;高校管理現(xiàn)狀;應(yīng)用

一、傳統(tǒng)會計類課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

1.調(diào)查過程。

課堂教學(xué)評價是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生成長，反饋教師教學(xué)效果，提高教師教學(xué)水平的重要手段。建立良好的課堂教學(xué)評價體系，可以客觀、公正的評價教師的教學(xué)效果，引導(dǎo)教師提高教育創(chuàng)新意識，不斷提升教育教學(xué)水平，促進師生的協(xié)同發(fā)展。

介于此，為了更加合理、有效的了解學(xué)生、教師、家長對于會計類課堂教學(xué)評價體系的認識程度，項目組特制訂了專業(yè)的調(diào)研問卷，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的形式，從對現(xiàn)有課堂教學(xué)評價體系的滿意度、課堂教學(xué)評價方式、課堂教學(xué)評價時點、教學(xué)評價內(nèi)容等多方面進行了系統(tǒng)、專業(yè)的調(diào)研。此次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷624份，收回有效問卷616份，有效率98.72%。此外，為了增加問卷的信度和效度，特意選定了會計類專業(yè)20名不同年級的學(xué)生、10名會計專業(yè)的教師及5名行業(yè)專家，進行了專項訪談，平均每次訪談約1.5小時。

2.調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果與分析。

（1）關(guān)于什么時間段對評價結(jié)果進行反饋最合適的問題分析。

調(diào)研顯示，有10.90%的被調(diào)研者認為應(yīng)該在每學(xué)期中期對教師進行課堂教學(xué)評價的反饋;有19.87%的被調(diào)研者認為應(yīng)該在每學(xué)期期末對于課堂教學(xué)評價結(jié)果進行反饋;有69.23%的被調(diào)研者認為，課堂教學(xué)評價應(yīng)分時段多次反饋，最好能實現(xiàn)每節(jié)課后的反饋交流，以便于教師能在第一時間了解學(xué)生對于本節(jié)課的掌握情況及滿意程度，對教學(xué)內(nèi)容進行及時調(diào)整，充分利用教學(xué)評價數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)決策、教學(xué)設(shè)計，倒逼課堂教學(xué)改革。

（2）關(guān)于教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)的調(diào)研分析。

調(diào)研顯示，有99.36%的學(xué)生與家長把師德放在課堂教學(xué)評價體系的第一位，認為授課教師必須具備“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、言傳身教、為人師表、厚德載物”的高尚品德;98.08%的被調(diào)研者認為教師的授課水平是課堂教學(xué)評價的重要指標(biāo)之一，教師應(yīng)具備“授課概念準(zhǔn)確、授課思路清晰、內(nèi)容充實、重難點突出、進度安排適當(dāng)”等特征;97.44%的被調(diào)研者，特別關(guān)注師生間的交流情況，他們認為應(yīng)該將“尊重學(xué)生意見，多與學(xué)生交流，積極改進教學(xué)方法”作為課堂教學(xué)評價的重要指標(biāo)之一;96.15%的被調(diào)研者認為應(yīng)該重視會計課堂教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，將“理論知識得到拓展，思維能力得到鍛煉，實踐能力得到加強”作為會計類課堂教學(xué)評價體系的重要指標(biāo)之一。

（3）關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師課堂教學(xué)評價體系的特征分析。

此次調(diào)研問卷分別從課堂教學(xué)評價體系的主體、教學(xué)評價工具、教學(xué)評價反饋機制、評價內(nèi)容、評價時效等方面進行調(diào)研。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師課堂教學(xué)評價體系應(yīng)具有的特征分別為：①評價內(nèi)容的全面性;②評價機制的及時性;③評價主體的多元化;④建立教學(xué)質(zhì)量評價反饋機制;⑤評價工具的科技化等多個方面。

二、傳統(tǒng)會計類課堂教學(xué)評價體系的弊端

通過上述調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)評價工具多是以紙質(zhì)化為主;教學(xué)評價時間多集中在學(xué)期末進行;教學(xué)評價的主體主要為學(xué)生。特別是會計類課堂教學(xué)評價主要以評價理論知識講授為主，教師自評課堂教學(xué)評價多是以總結(jié)報告的形式，歷時較長，教學(xué)評價內(nèi)容單一，不能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)評價的及時性、可靠性、反饋性、全面性等特征，傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)評價體系存在諸多弊端。

1.評價結(jié)果的滯后性。

傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)評價一般多集中在學(xué)期的期中或期末階段進行，此時課程已開展大半，即使學(xué)生反饋的課堂教學(xué)效果不佳，教師聽取建議后再及時調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，可是對于已經(jīng)學(xué)完的大多數(shù)內(nèi)容已無法彌補，不良的教學(xué)效果影響時間過長，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈逐漸下滑趨勢。

2.教學(xué)評價維度的單一性。

傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)評價體系一般只重視評價教師的教學(xué)效果，無法體現(xiàn)學(xué)生參與度和師生互動的情況，學(xué)生參與評價的熱情不高，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)評價效果的客觀公正、全面合理。

3.教學(xué)評價方法的落后。

傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)評價多采用紙質(zhì)問卷調(diào)查或座談會等形式，評價方法單一、落后，無法體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的便捷性、信息反饋的及時性、以及利用大數(shù)據(jù)進行教學(xué)評價結(jié)果處理、分析的優(yōu)勢。

4.教學(xué)評價無法體現(xiàn)會計類課程課堂教學(xué)的特色。

會計類課程既包含大量的理論知識，又含有會計核算等實務(wù)操作性內(nèi)容，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，多采用卷面考試等形式檢測學(xué)生對于知識點的掌握情況，評價教師的課堂教學(xué)效果，無法反應(yīng)學(xué)生的實務(wù)操作能力及會計執(zhí)業(yè)技能，導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果既片面，又不準(zhǔn)確。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代，有效課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的立校之本，是高校生存與發(fā)展的生命線。要想客觀、公正的反映教學(xué)質(zhì)量的高低，就必須對教師所授課程進行有效的評價，因此，互聯(lián)網(wǎng)+時代，將信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建立全面、有效地課堂教學(xué)評價體系，至關(guān)重要。該教學(xué)評價體系特別重視課堂教學(xué)評價的信息源，強調(diào)授課教師的課堂教學(xué)產(chǎn)品與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)性;重視課堂教學(xué)效果的有效性、及時性、客觀性;重視課內(nèi)理論教學(xué)向課外實務(wù)操作的延伸;關(guān)注教師提高與學(xué)生發(fā)展的同步性;充分體現(xiàn)教學(xué)評價對象的多元化。具體內(nèi)容如圖1所示：

互聯(lián)網(wǎng)+時代有效課堂教學(xué)評價體系的特點如下：

1.課堂教學(xué)評價內(nèi)容的多維度。

他山之石可以攻玉，借鑒國外教師課堂教學(xué)評價體系，將會計課堂教學(xué)評價體系的核心內(nèi)容，設(shè)計為三個維度，即“有效的課堂教學(xué)效果”、“學(xué)生參與度”、“師生互動協(xié)作”，這三方面內(nèi)容有序結(jié)合、多維度呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與評價的熱情，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)評價效果的客觀公正、全面合理。

2.課堂教學(xué)評價主體的多元化。

將教師課堂教學(xué)評價主體設(shè)定為學(xué)生評教體系、教師自評體系、同行互評體系以及專家評價體系等多元化評價主體，其中，學(xué)生評教體系主要從教師授課內(nèi)容、授課方法、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、師生互動體驗等多方面評教;教師自評體系主要從教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)目標(biāo)達成、教學(xué)反思等方面評價;同行互評體系主要從教學(xué)準(zhǔn)備情況、課堂駕馭能力、課堂教學(xué)效果等方面評價;專家評價體系主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)文件準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng)新等多個方面展開。形成了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以專家為輔助，鼓勵學(xué)生探究合作，促進教師發(fā)展成長的多維度、多元化、立體教學(xué)評價體系。

3.課堂教學(xué)評價方法的科學(xué)性。

互聯(lián)網(wǎng)時代，充分運用信息化技術(shù)，通過打造智慧教室、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺等能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)評價的實時互動、及時反饋;再運用智能化教學(xué)評價體系的大數(shù)據(jù)分析功能，可實現(xiàn)信息反饋的及時性、數(shù)據(jù)收集的全面性、評價機制的有效性以及后續(xù)管理的可控性。

4.充分實現(xiàn)會計類課堂教師教學(xué)評價的專業(yè)特色。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，多采用卷面考試等形式檢測學(xué)生對于知識點的掌握情況，評價教師的課堂教學(xué)效果，無法反應(yīng)學(xué)生會計實操能力的掌握情況。在互聯(lián)網(wǎng)時代，通過運用混合式教學(xué)模式、虛擬仿真實驗等方式，可以檢測學(xué)生的實操能力的掌握程度，更加全面、系統(tǒng)的評價會計類教師的課堂教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代構(gòu)建有效會計類課堂教學(xué)評價體系的途徑

將信息化技術(shù)深度融合于會計課堂教學(xué)評價中，結(jié)合三維有效評價理論，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實施工具的多維度、多元化、立體化、有效課堂評價體系。

1.利用學(xué)生個人移動終端及時傳遞課堂教學(xué)效果。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將每節(jié)課的學(xué)生檢測題及對教師本節(jié)課的課堂評價問卷生成二維碼的形式，學(xué)生每節(jié)課后只需通過手機、平板電腦等移動終端設(shè)備掃描二維碼便可以快捷、方便的進行測試與評價反饋，保證了課堂教學(xué)評價的及時性以及信息源的真實性。

2.利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學(xué)評價信息進行深度分析。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使數(shù)據(jù)處理、分析方式發(fā)生了深刻的變革，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以收集、積累大量的課堂教學(xué)評價的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過對海量相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，讓教師找到更具提高教學(xué)實效性的最佳教學(xué)方式與策略。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高會計課堂教學(xué)評價的綜合性、全面性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方法無法全面體現(xiàn)會計類課程課堂教學(xué)的特色，學(xué)生的會計實操能力無法及時考察。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以將課堂教學(xué)評價中會計實操能力評價通過錄制小視頻等方式，借助于QQ、微信、信息化教學(xué)平臺等多種網(wǎng)絡(luò)形式，及時傳遞給教師，在特定的信息化平臺中，及時、開放的反饋課堂教學(xué)評價信息，形成協(xié)作互動、共同成長的師生協(xié)同發(fā)展體。

參考文獻

[1]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].江蘇師范大學(xué)，2017.

（作者單位：青島理工大學(xué)琴島學(xué)院）