摘 要：在如今的中國(guó)社會(huì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為了一項(xiàng)必要的技能，不僅僅是為了應(yīng)付考試，在學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)和工作中都有很大幾率會(huì)用上英語(yǔ)，但如今的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于功利化，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了提高紙面的分?jǐn)?shù)，在高考中取得良好的成績(jī)。而中學(xué)教師的教學(xué)也側(cè)重于“刷題”這樣的重復(fù)勞作，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯大多采用的是死記硬背，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯缺少一定的技巧，實(shí)際上英語(yǔ)詞匯如今已達(dá)上百萬(wàn)個(gè)，單純地靠死記硬背是不可能把英語(yǔ)學(xué)好，學(xué)通的。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)應(yīng)該采取一定的技巧，本文利用范疇化理論，解析英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中的詞匯問(wèn)題，將單詞分類（Categorize），并利用家族相似性來(lái)巧記英文單詞。利用原型理論來(lái)找出一組看似無(wú)序單詞中的原型，再利用范疇邊界的模糊性來(lái)將英文單詞分類記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：范疇化;原型理論;主動(dòng)詞匯;家族相似性;詞類劃分

1.引言

中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，詞匯記憶是每個(gè)人都會(huì)遇到的難點(diǎn)，不少人在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)都采用死記硬背的方式，很少有同學(xué)會(huì)將單詞進(jìn)行分類記憶，這也造成了我們學(xué)生在實(shí)際使用英語(yǔ)的時(shí)候用詞較為匱乏。并且依靠死記硬背記下來(lái)的單詞大多都是被動(dòng)詞匯，潛藏在我們的腦海中，很難主動(dòng)記起，更別說(shuō)流暢地應(yīng)用了。學(xué)生最需要提高的是主動(dòng)詞匯的詞匯量，所謂主動(dòng)詞匯，顧名思義，就是學(xué)生可以輕輕松松駕馭的詞匯，聽(tīng)到立即就能反應(yīng)，想用則信手拈來(lái)。由于經(jīng)常使用，它們已經(jīng)儲(chǔ)存在大腦的潛意識(shí)中，成為長(zhǎng)效記憶或者說(shuō)技能記憶，也就是不會(huì)被輕易遺忘的詞匯。 主動(dòng)詞匯越多，在它們的支撐下，學(xué)生越方便理解吸收新單詞，形成良性循環(huán)。而在記憶單詞之時(shí)，我們可以借助范疇化來(lái)將詞匯分類，并利用原型理論找出原型，最后再通過(guò)家族相似性來(lái)將詞匯聯(lián)系在一起，將一個(gè)典型的原型詞匯輻射為一個(gè)詞匯的集合，這樣就能快速地積累主動(dòng)詞匯，學(xué)生腦海中的主動(dòng)詞匯數(shù)量增加了，范疇化過(guò)程輻射的單詞數(shù)量也就變得更大了。這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率也就提高了，因?yàn)橐粋€(gè)單詞所能輻射的單詞數(shù)量變多了，本文就是通過(guò)范疇化理論來(lái)將詞類劃分，讓學(xué)生腦海中的主動(dòng)詞匯不斷地增殖，并最終實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.范疇與范疇化

人類認(rèn)知的一個(gè)非常重要的能力是對(duì)外部事物進(jìn)行分類，而對(duì)外部事物進(jìn)行分類的過(guò)程稱為范疇化。范疇和范疇化包括三種理論：亞里士多德的經(jīng)典范疇理論、家族相似理論和原型理論。被歸為一類的事物在某些方面一定有相似之處。在人類的思維、感知、行為和語(yǔ)言中，范疇化過(guò)程是最基本、最本質(zhì)的。同時(shí)，范疇和范疇化又與語(yǔ)言和文化緊密相連。

范疇是指在認(rèn)知中對(duì)事物的分類，反映事物的本質(zhì)屬性和普遍聯(lián)系。范疇化是一個(gè)非任意的心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，人類看到各種事物的相似性，并根據(jù)相似性對(duì)事物進(jìn)行分類，形成一定的概念。范疇化在人類認(rèn)知過(guò)程中起著重要的作用。范疇理論經(jīng)歷了古典范疇理論和原型范疇理論時(shí)期。家族相似性是范疇化理論中一個(gè)非常重要的概念，它加深了人們對(duì)范疇的理解。

對(duì)事物進(jìn)行分類的心理過(guò)程通常被稱為“范疇化”。從認(rèn)知的角度看，范疇化是指人類從自然、形態(tài)、功能等各個(gè)方面看到事物的相似性，從而將不同的事物視為同一范疇，從而形成概念的過(guò)程和能力。它是一種基于主客觀交互作用對(duì)外部事物進(jìn)行分類的心理過(guò)程。它是以客觀事物的主觀概念和分類為基礎(chǔ)，賦予世界以結(jié)構(gòu)的理性活動(dòng)。范疇是范疇化的產(chǎn)物和結(jié)果，是概念、詞義形成和語(yǔ)言使用的起點(diǎn)，是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心內(nèi)容之一。

Taylor（2001）認(rèn)為范疇化是把我們認(rèn)為相似的事物歸 為一類的心理過(guò)程;范疇化是概念和詞義形成及語(yǔ)言運(yùn)用的 出發(fā)點(diǎn)，是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心內(nèi)容之一。 王寅（2001）認(rèn)為范 疇化是一種基于體驗(yàn)，以主客體互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)外界事物 進(jìn)行主觀概括和類屬劃分的心智過(guò)程， 是一種賦予世界一 定結(jié)構(gòu)，并使其從無(wú)序轉(zhuǎn)向有序的理性活動(dòng)，也是人類認(rèn)識(shí) 世界的一個(gè)重要手段。

范疇與范疇化就像兩兄弟一樣。范疇化是指事物的認(rèn)知過(guò)程，范疇是認(rèn)知的結(jié)果。因此，范疇是范疇化的產(chǎn)物和結(jié)果，是概念、詞義形成和語(yǔ)言使用的起點(diǎn)。

3.原型范疇

原型范疇理論有著以下四個(gè)特點(diǎn)：

1.范疇成員的原型性

范疇的成員確定主要依據(jù)與原型成員，原型范疇多是人們所熟知的事物，原型范疇是其他范疇成員的參照點(diǎn)

2.原型范疇和范疇內(nèi)其他成員具有著家族相似性，原型范疇與范疇邊緣成員都具有著不同程度的相似性即AB—BC—CD—DE，范疇成員之間的家族相似性決定了不同成員是否屬于同一個(gè)范疇。

3.范疇邊界的模糊性

范疇成員之間的邊界并不明確，有時(shí)候同一范疇內(nèi)的成員也屬于其他范疇，很難清晰地界定范疇的邊界，導(dǎo)致了不同的范疇與范疇之間常常會(huì)有交叉聯(lián)系。

4.范疇邊界的開(kāi)放性

由于范疇的邊界是模糊的，范疇的范圍可以擴(kuò)大或者縮小，范疇內(nèi)的成員數(shù)目可以不斷變化，范疇才具有開(kāi)放性。范疇邊界的開(kāi)放性與范疇邊界的模糊性息息相關(guān)。

4.淺析英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的范疇化理論的應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是學(xué)生需要面對(duì)的第一座大山，足夠的詞匯是學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)步的衡量標(biāo)尺之一。學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到了初中階段都有著或多或少的英語(yǔ)詞匯量，但這些大多都是被動(dòng)詞匯，也就是學(xué)生只有在見(jiàn)到單詞之后才能聯(lián)想到其意義，而很難靈活地去運(yùn)用它們。我們要做的就是擴(kuò)大學(xué)生的主動(dòng)詞匯量，所謂主動(dòng)詞匯，即那些學(xué)生可以輕輕松松駕馭的詞匯，聽(tīng)到立即就能反應(yīng)，想用則信手拈來(lái)。由于經(jīng)常使用，它們已經(jīng)儲(chǔ)存在大腦的潛意識(shí)中，成為長(zhǎng)效記憶或者說(shuō)技能記憶，也就是不會(huì)被輕易遺忘的詞匯。英語(yǔ)單詞量浩如煙海，如今其個(gè)數(shù)已達(dá)到百萬(wàn)之多，且今后隨著社會(huì)發(fā)展也會(huì)不斷增多，這時(shí)單靠死記硬背是不可能很好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言的。

原型范疇化理論的引入，讓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得有跡可循，首先我們先找出一個(gè)“原型”單詞，在掌握原型單詞的前提下，再通過(guò)家族相似性原理讓學(xué)生舉一反三。由于詞匯范疇的邊界是開(kāi)放的，無(wú)法明確界定的，所以學(xué)生理論上可以通過(guò)一個(gè)原型詞匯引申出無(wú)數(shù)的詞匯并記憶。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為存在三個(gè)概括性程度的范疇， 即上位范疇、基本層次范疇、下位范疇。 詞語(yǔ)的基本層次范疇是 人們認(rèn)識(shí)世界最直接、最基本的層面，是人們對(duì)世界進(jìn)行范疇化的有力工具（匡芳濤，2015）。任偉亞（2012）認(rèn)為：詞匯基 本層面之上更抽象、 更具概括性的語(yǔ)義聚合稱之為上位范疇，反之基本層面之下更具體的語(yǔ)義切分稱之為下位范疇。 基本層次范疇詞匯日常出現(xiàn)次數(shù)較多、詞性變化較少、 且通常容易用構(gòu)詞法引申出新的詞匯，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者較為輕松能夠轉(zhuǎn)化為主動(dòng)詞匯的單詞， 如“fruit”一詞，將它看作基本范疇的一個(gè)詞匯， 其意義為水果。 “food”是它的上義范疇，同時(shí)“apple、banana”等詞匯又是它的下位范疇。通過(guò)基本層次范疇的學(xué)習(xí)，我們可以引入上下位范疇給學(xué)生，成功達(dá)到舉一反三的效果，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)有更強(qiáng)的收獲感。在詞匯教學(xué)之中，教師應(yīng)將基本范疇詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)作重點(diǎn)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)基本范疇詞匯的學(xué)習(xí)，上下位范疇的詞匯也能得到學(xué)習(xí)。如通過(guò)學(xué)習(xí)基本范疇詞匯：movie和car，我們可以引申出上位范疇詞匯Art和Vehicle，也可引申出Actor和Motorbike等下位范疇詞匯。在英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該把基本層次范疇詞匯當(dāng)作突破口，以基本范疇詞匯為中心，引申出上下義范疇詞匯，構(gòu)建以基本層次詞匯為中心的詞匯網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生詞匯的掌握邊界擴(kuò)大，以達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生總詞匯量的效果。

當(dāng)學(xué)生將基本范疇詞匯轉(zhuǎn)化為主動(dòng)詞匯時(shí)，教師便應(yīng)通過(guò)原型范疇理論將這些學(xué)生的主動(dòng)詞匯當(dāng)作原型范疇。由于原型范疇具有開(kāi)放性，所以我們可以通過(guò)擴(kuò)展一步一步將原型范疇詞匯擴(kuò)大。同時(shí)根據(jù)原型范疇的向心性：范疇邊緣成員不管位于這個(gè)連續(xù)體的何等偏遠(yuǎn)的末端，也必須與這個(gè)連續(xù)體較靠近中心的成員有某種程度的相似性，即AB-BC-CD-DE。正是具備這種家族相似性，才使得一些事物被束縛在一個(gè)范疇中而另一事物被束縛在另一范疇中。所以范疇具有向心性。將學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)慢慢擴(kuò)大，科學(xué)地將學(xué)生的詞匯量提升，而不是枯燥地重復(fù)背誦單詞。學(xué)生掌握的詞匯通過(guò)家族相似性交織成一個(gè)具有各種相似性的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。有時(shí)大體相似，有時(shí)細(xì)節(jié)相似。學(xué)生在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中能夠通過(guò)一個(gè)成員（某個(gè)特定詞匯）引申出一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)引申出的詞匯又引申出另一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，無(wú)窮多的網(wǎng)絡(luò)不斷交織，學(xué)生引申詞匯的過(guò)程也是對(duì)其他詞匯的復(fù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式才能讓詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

5.總結(jié)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，將詞匯進(jìn)行合適的范疇化運(yùn)用是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的一個(gè)重要技巧。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石，學(xué)生腦中的英語(yǔ)詞匯量直接關(guān)系到了學(xué)生英語(yǔ)能力和成績(jī)，學(xué)生只有擁有了足夠多的詞匯量，特別是主動(dòng)詞匯量，才能攻克英語(yǔ)閱讀，才能更好地將詞匯與語(yǔ)法應(yīng)用起來(lái)，才能寫(xiě)出高質(zhì)量的英文文章。

范疇化理論與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的捷徑，將范疇化理論引入英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原型范疇理論，發(fā)散思維，構(gòu)建出一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的詞匯網(wǎng)絡(luò)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯的同時(shí)復(fù)習(xí)到更多的同范疇內(nèi)的單詞。同時(shí)上下位范疇的引入也讓學(xué)生對(duì)詞匯有一個(gè)更深入的了解，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)其實(shí)是相互包容的，上下位范疇都包含著同范疇的詞匯，同時(shí)上下位范疇詞匯的擴(kuò)充也讓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率大大提升。加強(qiáng)以原型范疇詞匯教學(xué)為中心的詞匯教學(xué)，輔以基本范疇詞的上下位范疇詞匯的放射性，將范疇化理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合，可以在一定程度上提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：李智寧（1997-），男，漢族，福建省三明市人，研究生，單位：西南民族大學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究生，研究方向：英美文學(xué)