章 鳴，劉大闖

(蘇州科技大學 團委，江蘇 蘇州 215009)

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“社會是個大課堂。青年要成長為國家棟梁之材，既要讀萬卷書，又要行萬里路。社會實踐、社會活動以及校內(nèi)各類學生社團活動是學生的第二課堂，對拓展學生眼界和能力、充實學生社會體驗和豐富學生生活十分有益。”[1]基于“三全育人”視角，大學生社會實踐是學生在學校行政部門的組織和專業(yè)教師的指導下，在輔導員、班主任的過程管理中，在特定的時間(一般是寒假或者暑假)根據(jù)事先設(shè)定的課題，結(jié)合自身所學的專業(yè)知識，得到社會的支持，通過與社會接觸，提高思想政治素質(zhì)，提升個人能力，完成相關(guān)研究，并為社會做出貢獻的活動。用課堂學到的知識來指導自己的實踐，同時通過實踐驗證課堂所學的知識，這是每個大學生必須進行的一門社會課程，也是大學育人的一個“教育—實踐—教育”的閉環(huán)。

一、“三全育人”視閾下的社會實踐

1.從“三育人”到“三全育人”

20世紀中后期，黨和國家明確提出了教書育人、管理育人、服務(wù)育人的“三育人”要求，進入新時代，再次提出全員、全過程、全方位育人的“三全育人”。2018年5月，教育部在“三育人”工作的基礎(chǔ)上推出《“三全育人”綜合改革試點工作建設(shè)要求和管理辦法(試行)》，提出“以新思政觀引領(lǐng)改革”“構(gòu)建一體化育人體系”“打通育人‘最后一公里’”等要求，并依托“三全育人”綜合改革試點單位開展試點工作。[2]這一系列概念、理論的提出和深化，顯示了國家對育人工作的重視程度，以及對育人本質(zhì)、方法、載體的不斷探尋和研究，也是新時期高校思想政治工作貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系的重要途徑。

2.“三全育人”的實踐立場

“三全育人”格局中，構(gòu)建課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大”育人體系是基礎(chǔ)。其中,實踐不僅是體系的內(nèi)容，也是體系正常運行和格局正常維持的重要載體和實現(xiàn)手段。從概念來看，全員育人是全過程、全方位育人的人力基礎(chǔ)和組織保障，離不開高校管理者、教師、服務(wù)人員等全體教職工，以及社會力量、父母家庭、學生的責任自覺和積極實踐；全過程育人蘊含著全員實踐、全方位覆蓋的客觀要求，包括學生踏入校門后在學習、生活等各方面融入育人的元素信息和實踐設(shè)計；全方位育人則是實現(xiàn)全員育人、全過程育人的實踐載體和手段，教師的課堂教學、輔導員的思政教育、共青團的思想引領(lǐng)、校園的文化熏陶、服務(wù)人員的溝通交流等，都是以服務(wù)全員育人、全過程育人的要求進行的?！叭恕钡摹叭珕T、全過程、全方位”必須堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結(jié)合，基于培育誰、誰來培育、如何培育進行理論及實踐探究，只有這樣才能真正實現(xiàn)理論指導、實踐推動、三位一體、三全聯(lián)動。

3.以“三全育人”改推社會實踐

由于多方面的原因，“三全育人”的重要性雖已得到各方面的認同，但目前大學生社會實踐始終沒有得到與其他育人過程同等的重視，實踐活動不能充分達到預(yù)期設(shè)定的目的和效果，社會各方對此看法不一。通過“三全育人”構(gòu)建實踐育人長效機制、推進實踐教學改革、深化社會實踐精品項目建設(shè)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等途徑，最終找出掣肘大學生社會實踐高質(zhì)量開展的問題所在，提出相應(yīng)的解決方案，并用于工作實踐。這對進一步提高人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)的水平，促進全員、全過程、全方位育人成效，能起到至關(guān)重要的作用。

4.“課程思政”與社會實踐

在構(gòu)建“三全育人”大格局的過程中，“課程思政”打破了長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到高校教學的全過程、全方位、全員之中[3]，此舉具有重要的意義。

社會實踐作為高校的實踐課程，必須在其全過程貫徹“課程思政”的要求和思路。通過管理組織者實踐主題的確立、專業(yè)教師具體實踐路徑的設(shè)計、班主任和輔導員在活動過程中的跟蹤指導以及最后的總結(jié)評優(yōu)，既培養(yǎng)學生具有高尚的情操、優(yōu)秀的性格品質(zhì)、奉獻精神、創(chuàng)新精神等“小德”，又培養(yǎng)其具有堅定的理想信念、家國情懷、民族自豪感等“大德”。

二、社會實踐育人過程中存在的問題

馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中確立了科學的實踐觀，把實踐的觀點應(yīng)用于認識論，奠定了辯證唯物論的哲學基礎(chǔ)。開展大學生社會實踐的目的是在育人過程中讓大學生深入社會，了解國情、鍛煉能力、增加經(jīng)驗、培養(yǎng)素養(yǎng)。但實踐過程中存在的各種問題，阻礙了大學生社會實踐的高質(zhì)量開展，也影響了育人的效果。

1.實踐活動的組織開展較為松散

從全過程育人的角度來看，社會實踐的全過程應(yīng)當是組織完整、邏輯嚴密的。目前，社會實踐的組織大多采取二級學院團委根據(jù)校團委通知要求，組建由指導教師帶隊的學生實踐團隊參與校、院兩級的實踐項目申報、遴選，開展相關(guān)實踐活動后進行總結(jié)、表彰?？此仆暾墓ぷ麈?，實際較為松散。實踐活動注重的是優(yōu)秀團隊的選拔，而對一般團隊沒有過多的干預(yù)、指導和考核。這就造成認識到位、有責任心的團隊能夠認真完成實踐活動，而對社會實踐重要性缺乏充分認識的一些團隊，其實踐活動往往流于形式，最終以應(yīng)付一篇實踐報告了事，根本達不到育人的效果。

2.實踐教師的指導有待深入

習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中強調(diào)，教師思想政治狀況具有很強的示范性，要堅持教育者先受教育，讓教師更好地擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。[4]從全方位育人的角度來看，無論是組織者對于實踐主題的選擇，還是教師在指導社會實踐前對選題、研究方向、調(diào)研地點以及應(yīng)達到的思想教育效果等，都要進行深入思考。參與實踐的學生對社會的認知尚淺，對于開展什么主題的實踐、實踐過程如何設(shè)計、如何按照設(shè)計的實踐過程開展工作都不是十分清楚。

因此，只有管理者和指導教師的悉心謀劃和指導，才能幫助學生踏入社會、開展實踐。即使部分學生的能力和水平可能已達到一定高度，教師指導的效果只存在做得好與做得更好的差別；但對絕大部分學生來說，教師的指導是否到位決定了實踐活動開展的成敗。由于教師日常教學管理任務(wù)較重，假期成為其調(diào)整狀態(tài)、參加學術(shù)會議、進行科學研究、加強與社會溝通交流的良好時機。而利用假期指導學生社會實踐，教師從思考到指導都需要抽出大量的時間和精力，有時甚至需要親自帶領(lǐng)學生參加。因此，對于普通老師來說，相比科研和課堂教學，不是教學考核“硬性”要求的社會實踐也就存在被忽視的可能。

3.參與實踐學生的深度體驗不夠

一方面，在多年應(yīng)試教育的影響下，通過高考進入大學的學生更加注重專業(yè)知識技能的學習，而忽略自身實踐能力、創(chuàng)新能力的提高，他們?nèi)狈ι鐣栴}關(guān)注的熱情，參加實踐活動的主動性不夠。[5]從全員育人的角度來看，社會實踐應(yīng)該是所有大學生都要參與的必修課，但是如果學校在素質(zhì)拓展學分或第二課堂成績單學分上對社會實踐做的是選修而不是必修的要求，那么學生就有可能將精力放在其他能夠得到學分的方面而放棄社會實踐，從而無法實現(xiàn)全員參與。

另一方面，學生在選題時不知如何把所學專業(yè)和社會實踐結(jié)合起來，無法深度參與社會實踐，無法取得用專業(yè)知識指導實踐的成就感和用實踐檢驗專業(yè)知識的獲得感，也無法獲得達到實踐目標的滿足感，這種只是為了完成實踐任務(wù)的被動參與不能起到應(yīng)有的學習效果和社會效應(yīng)。

三、社會實踐育人問題產(chǎn)生的原因

從管理學角度，設(shè)計良好的目標是以結(jié)果而不是以行為來表述的，是可度量、可定量化的，是時間架構(gòu)清晰、具有挑戰(zhàn)性并且可以達到的，是書面的以及與組織成員充分溝通過的。從社會實踐育人過程的管理角度來看，為了取得良好的社會實踐結(jié)果，要從評價體系、實踐認知、社會認同等因素進行全方位分析，通過對實踐全員的動員、全過程行為的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)形成問題的原因，最終以優(yōu)秀的結(jié)果來實現(xiàn)知識、育人、實踐相統(tǒng)一的目標設(shè)計。

1.評價體系不完善，實踐過程不充分

組織的活動要按照規(guī)定順利開展，必須要以完備的制度和有效的管理作為保障。制度不完善容易導致管理松懈、思路不清、措施不力等情況的發(fā)生。社會實踐如果沒有完備的制度，那么對活動開展和育人成效都會造成一定的影響。首先，活動的開展如果缺少明確的總綱，那么其重要性、規(guī)范性、指導性將無法得到充分體現(xiàn)；其次，對教師和學生沒有制度性的鼓勵和約束，將無法充分激發(fā)其積極性和主動性；最后，活動的開展沒有科學的考評機制，特別是對活動的內(nèi)容、過程、表現(xiàn)、成果等缺乏科學的定量定性考核，就無法對其進行有效的監(jiān)督和評價。社會實踐活動的最終評價結(jié)果主要是依據(jù)社會實踐報告或?qū)嵺`材料來評定的，同時根據(jù)現(xiàn)實材料進行不同形式的能力劃分；而實踐中過于追求媒體報道來展示活動效果的做法，也造成對實踐活動過程的忽視。社會實踐活動的延續(xù)性是在長期過程中慢慢積累形成的，活動效果評價體系的缺失間接導致育人效果的缺失，也使社會對實踐活動很難做出中肯的評價和給予較大的關(guān)注支持。

2.實踐認知不到位，主旨認識不深入

馬克思主義哲學不但承認世界的物質(zhì)性，而且主張在實踐中把握物質(zhì)世界，強調(diào)物質(zhì)觀和實踐觀的統(tǒng)一。馬克思指出：“社會生活在本質(zhì)上是實踐的?！盵6]主體通過實踐改造世界，又通過實踐認識世界。與當今社會越來越重視人的實踐功能不同，高校仍然把社會實踐簡單劃為第二課堂活動，其更加注重的是課堂教學及實驗實訓，社會實踐則被認為是大學生思想政治教育和學生活動的組成部分，沒有將教學、科研與學生的實踐活動結(jié)合起來。在社會實踐環(huán)節(jié)，全過程、全方位育人無論從認知還是實踐上都有所缺失。缺乏教師的有效指導，一些社會實踐項目不能恰當?shù)嘏c本專業(yè)緊密聯(lián)系，從而忽視了對學生就業(yè)訓練、綜合能力、社會責任的培養(yǎng)，其效果與意義也大打折扣。

此外，部分學生將參加社會實踐等同于完成老師布置的任務(wù)，他們認為學習成績是日后就業(yè)發(fā)展最重要的因素,參與社會實踐活動拿到學分是其唯一目的，而無法體驗或者無視社會實踐能給自己帶來組織能力、溝通交流能力、工作能力的提升，以及積累必要的社會經(jīng)驗。

3.社會認同不夠強，實踐成果不突出

對于全方位育人而言，社會參與也是取得良好育人效果的重要因素和營造良好育人環(huán)境的重要力量。目前，社會實踐活動的社會認同度有限，社會渠道窄，地方對大學生社會實踐支持力度不夠；各企事業(yè)單位對實踐活動沒有給予足夠的重視，對接制度不完善，對在校大學生的認可度不高。一方面，學生個人能力和心理準備不足，尚未做好走向社會的準備，不愿主動聯(lián)系社會單位。[7]另一方面，一些社會單位認為接納大學生實踐活動沒有實效價值，實踐崗位不充足，使有些社會實踐活動在實施過程中存在監(jiān)管不嚴、經(jīng)費不足、溝通不暢等問題，活動流于形式；甚至有些單位將參加實踐的大學生當作廉價勞動力使用，安排的崗位技術(shù)程度和專業(yè)適配度低，并不能對大學生的成長成才起到培養(yǎng)鍛煉作用。

四、解決問題的對策和建議

美國管理學家德魯克提出的目標管理(management by objective)要求，即由組織最高層領(lǐng)導制訂一定時期內(nèi)整個組織期望達到的總目標，然后由各部門和全體人員根據(jù)總目標的要求，制訂各自的分目標，并積極主動地設(shè)法實現(xiàn)這些目標。[8]就社會實踐而言，也需要針對社會實踐的目標要求，整合各方力量、確定各自目標、激勵參與人員，實現(xiàn)最終效果。針對上述問題及其成因，筆者結(jié)合共青團工作的粗淺經(jīng)驗，從“三全育人”角度在政策、人員、組織等方面提出相應(yīng)對策，以期進一步提高大學生社會實踐活動的重視程度和實踐效果。

1.強化意識，從思想上保證活動的開展

(1)思想政治意識

教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》在“實踐育人質(zhì)量提升體系”中指出：“堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結(jié)合……教育引導師生在親身參與中增強實踐能力、樹立家國情懷?！盵9]可見，在提升大學生育人效果的各個環(huán)節(jié)中，社會實踐活動起著至關(guān)重要的作用。高校應(yīng)挖掘社會實踐背后的思想政治教育素材，將“課程思政”理念貫穿于社會實踐，使社會實踐成為思想政治教育的有效載體、課堂教育的必要延伸和實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

(2)活動組織意識

高校組織管理者要充分認識社會實踐在育人方面的作用，從源頭保證全過程育人的效果，拓寬實踐視野，豐富社會實踐活動的內(nèi)容。這既有利于社會實踐活動的創(chuàng)新性，使科學研究內(nèi)容應(yīng)用于實際，從而發(fā)揮更大的效用；又能避免學生走彎路，從而形成高質(zhì)量的實踐成果，使學生的社會實踐和專業(yè)知識真正結(jié)合起來。社會實踐活動應(yīng)在實踐主題選擇、實踐過程監(jiān)管、實踐成果總結(jié)等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)大學生的主體地位，讓學生樂于實踐、勇于實踐、善于實踐。

(3)社會關(guān)注意識

高校要加強宣傳引導，提升全社會全方位對實踐重要性的認知，重視校外實踐基地建設(shè)。一方面，結(jié)合單位實際需要，以大學生社會實踐的方式為單位解決技術(shù)攻關(guān)、市場調(diào)研、內(nèi)部管理等方面的實際問題。另一方面，以輸送穩(wěn)定實踐生源的方式，不斷提高用人單位對社會實踐工作的重視程度，同時幫助企業(yè)宣傳其實力和文化，吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生參與應(yīng)聘，提升企業(yè)軟實力。

2.完善配套，從根本上保證活動的開展

社會實踐作為一個系統(tǒng)性的工程，進行全方位的育人配套構(gòu)建十分重要。制度方面充分考慮組織者因素，硬件方面考慮參與者因素，師資方面考慮指導者因素，使組織者、參與者、指導者在系統(tǒng)內(nèi)有機統(tǒng)一，達到最優(yōu)的育人效果。

(1)制度配套

以制訂系統(tǒng)的社會實踐實施辦法取代原有的簡單通知，從指導思想、組織機構(gòu)、責任分工、內(nèi)容形式、工作要求、管理要求、實施保障、總結(jié)表彰等方面，全面系統(tǒng)地運用創(chuàng)新思維規(guī)劃社會實踐活動的開展，加強社會實踐基地的建設(shè)。除了輔導員和班主任參加指導實踐活動，還應(yīng)發(fā)動專業(yè)課教師、學生工作隊伍、校外導師等共同參與大學生社會實踐的指導，加大師資建設(shè)力度，提升教師引領(lǐng)學生參與社會實踐的能力，提高實踐的質(zhì)量和效果。教師要帶領(lǐng)學生“走出書本、走出課堂”“走出學校、走向社會”[10]，引導學生積極參與社會實踐活動，做到理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，從制度上給予組織者、指導教師和學生開展社會實踐的鼓勵、依據(jù)和保障。

(2)硬件配套

實踐基地是社會實踐活動的有效載體。高校應(yīng)重視基地長效機制建設(shè)，不斷強化基地功能，善于挖掘合作時間長、效益好的基地，確?；刈饔贸掷m(xù)發(fā)揮，在基地建設(shè)中提供技術(shù)服務(wù)和智力支持，根據(jù)時代變化不斷提升基地服務(wù)水平，注重基地的項目化運營；注重實踐基地的類別劃分，如思想理論學習基地、志愿服務(wù)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，將學生所學專業(yè)同基地建設(shè)結(jié)合；完善基地的網(wǎng)絡(luò)化平臺建設(shè)，強化對基地的實踐成果進行規(guī)劃、管理、評估，定期對基地項目進行指導和把關(guān)、監(jiān)督和管理，增強實踐的實效性和延續(xù)性。

(3)師資配套

毛澤東同志在《實踐論》中指出：“只有在社會實踐中，人們達到了思想中所預(yù)想的結(jié)果時，人們的認識才被證實了?！盵11]首先，要實現(xiàn)學生在實踐中學以致用，就需要指導老師在學術(shù)科研、創(chuàng)業(yè)實踐、志愿服務(wù)、社會觀察、基層調(diào)研等活動的社會實踐范疇中，從選題立項、自由組隊、開展活動、宣傳報道到總結(jié)交流全過程參與，注重引導學生將社會實踐選題與理想信念教育、愛國主義教育、社會服務(wù)、專業(yè)學習等相結(jié)合，加強分類指導的投入力度，強調(diào)調(diào)研類實踐要有深入性、專業(yè)類實踐要有應(yīng)用性、服務(wù)類實踐要有實用性，保證不同類別實踐活動的效果。其次，將指導教師自身的科研項目以及帶領(lǐng)學生參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽與社會實踐活動結(jié)合起來，發(fā)揮這些比賽在深化高校素質(zhì)教育實踐課堂中的作用[12]；將社會實踐作為這些科研、比賽項目的一個重要的調(diào)研和研討環(huán)節(jié)，讓學生參與其中，充分發(fā)揮學生的作用，并且給予相應(yīng)的經(jīng)費支持，以項目捆綁、互進互促的形式推進活動開展。最后，鼓勵二級學院提高指導社會實踐的教師獎勵，營造人人關(guān)心實踐、人人指導實踐的氛圍，充分發(fā)揮指導教師的主觀能動性，從而為學生開展社會實踐提供切實可行的指導意見。

3.注重過程，從形式上保證活動的開展

社會實踐除了進一步加強頂層設(shè)計，對于全過程育人的謀劃和準備也十分必要。實踐活動前期，需要對實踐選題進行調(diào)研和資料收集，做好社會實踐系列準備，做好動員。實踐活動初期，安排往年優(yōu)秀的社會實踐團隊進行經(jīng)驗分享；舉辦社會實踐專項活動訓練營，增強社會實踐活動的培育性和針對性；通過班團會議的形式對社會實踐內(nèi)容、意義等進行宣講。同時，通過校級層面聯(lián)系社會，尋找合適的合作組織，提高社會實踐活動的影響力。

一方面，指導各學院以指導會、宣講會、動員會的形式，加強參加社會實踐活動的學生的思想認識，尊重他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動作用，并對下一步的選題、組隊、經(jīng)費使用等提出合理的建議和方案，使學生能逐步明確活動開展的步驟和要求。另一方面，作為組織方的校團委，要與各學院保持緊密聯(lián)系，以會議研討或小范圍交流的形式，充分聽取各方的意見和建議，完善相關(guān)做法和要求，幫助學生排憂解難，對謀劃好、開展好、總結(jié)好的重點項目給予人員、資金、榮譽方面的支持，從而達到示范引領(lǐng)效果；針對攝影攝像、新聞寫作、對外聯(lián)絡(luò)等環(huán)節(jié)，邀請專家給予實際的指導和幫助，從全方位推進社會實踐活動的開展；發(fā)揮學生骨干作用，不同學科背景、專業(yè)特色的學生之間可以自由組隊，通過多學科背景的團隊建設(shè)，加強團隊的理論儲備和實踐能力。

4.注重總結(jié)，從結(jié)果上保證活動的開展

開展社會實踐需要構(gòu)建科學合理的評價體系，對社會實踐的選題設(shè)計、過程材料收集、成果總結(jié)、媒體報道、社會效應(yīng)等方面進行細致綜合評定和考核，完善相應(yīng)的獎勵激勵制度，對先進集體和個人進行表彰宣傳，擴大社會實踐影響力。評價指標需進一步細化和量化，既可涵蓋社會實踐報告、實踐單位評定反饋、實踐心得體會等基礎(chǔ)性材料，又可包括新聞報道、視頻展示和實踐成果轉(zhuǎn)化等成果性材料。[7]

一方面，作為自我教育的一部分，學生需要在實踐結(jié)束后將實踐過程中形成的文字、圖像、資料、報道等進行歸檔，也需要通過總結(jié)報告來回顧自己實踐活動的收獲與不足。各學院可以通過總結(jié)會的形式，讓各個團隊都有機會進行交流，取長補短，豐富實踐經(jīng)驗。另一方面，組織方要做好總結(jié)表彰工作，根據(jù)制度規(guī)定的定量定性指標，對社會實踐中表現(xiàn)突出的個人和集體給予表彰，并可通過“信仰公開課”、形勢政策宣講會、青春故事分享會的形式，確定正確的育人導向，向全校學生宣傳其中的優(yōu)秀案例和典型做法，加強社會實踐工作在校內(nèi)的影響力，為帶動其他學生積極參與社會實踐活動營造良好的氛圍和積極的導向。

五、結(jié) 語

黨的十九大報告指出：“推進偉大工程，要結(jié)合偉大斗爭、偉大事業(yè)、偉大夢想的實踐來進行?！盵13]實踐是推進事業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)夢想的必由之路。而對于大學來說，實踐育人已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。[14]高校應(yīng)推進社會實踐工作，將實踐育人進一步引向深入，從全員、全方位、全過程的“三全育人”角度出發(fā)，在實踐中不斷提升學生的思想政治意識、專業(yè)知識水平和綜合素質(zhì)能力。社會實踐不但是高校人才培養(yǎng)目標的重要組成部分，也是真正實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的重要路徑，不斷完善、優(yōu)化、提升其工作宗旨、路徑和效果，對于學生成長成才具有十分重要的意義。