孟江虹

（山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西 大同 037009）

一、引言

Lakoff 和Johnson（1980）將語言表達分為兩類，即literal（本義）和metaphorical（隱喻的），認為當M（客觀意義）與M’（說話者意圖）相同時，即M=M’， 該句子是明喻；當句子的客觀意義與說話者意圖不一致，即M ≠M’，這時隱喻出現(xiàn)。明喻和隱喻是各種修辭格的基礎(chǔ)（?；菥?008）。彭宣維（2007）對《詩經(jīng)》的研究發(fā)現(xiàn)，部分隱喻是由明喻發(fā)展來的?？梢姡饔魇切揶o的根基。傳統(tǒng)修辭學(xué)派認為隱喻是明喻的一種縮略形式，而認知語言學(xué)認為，明喻是廣義的隱喻。束定芳（2000）認為明喻是顯性隱喻。陳望道（1971）認為明喻是“相類的關(guān)系”，隱喻是“相合的關(guān)系”，道破了二者在形式上的本質(zhì)區(qū)別?？梢哉f，明喻和隱喻是一種并列關(guān)系，二者雖有互通性，但其顯著的差異不容忽視。中外學(xué)者大多側(cè)重對隱喻的研究，如陳望道(1976)，袁輝(1982)，王希杰(2004)，Lakoff 與 Johnson( 1980)，Jonathan Culler (1997)等等。他們的研究發(fā)現(xiàn)，隱喻不僅是一種修辭手段，更是一種認知模式，是人們對不同的事物特征建立聯(lián)系的方式或思維機制。相對于隱喻，明喻復(fù)雜的構(gòu)句機制和多樣的功能性沒有得到充分的重視和研究，尤其是英語的明喻，句式形態(tài)特殊，與漢語明喻辭格存在較多差異，且語義特征多樣，一直是教學(xué)中的難點。遺憾的是，專注于英語明喻辭格研究的文獻不多，其研究視野相對狹窄（李樹德，馮奇2003）。種種因素造成了學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得中，對明喻的解讀和使用困難重重，因此英語明喻的習(xí)得成了二語學(xué)習(xí)中一個亟待解決的問題。

基于以上動因，本研究突破傳統(tǒng)修辭模式，借助句法學(xué)和系統(tǒng)功能學(xué)的成果，對英語明喻句式進行解讀，從動態(tài)的視角研究英語明喻辭格特點。從語法和句法來看，英語句式本身具有一定的固定語序。從符號學(xué)的角度上看，語言是線性序列排序的。語言符號的排列不是任意的，而是受到語義、邏輯、句法、功能等因素的制約，有一定的規(guī)律性，這種排列順序即是語序（馬道山2016，胡明亮、鄭繼娥2014）。大量研究表明，語序本身能傳達意義，具有不同的交際價值。語序的表義功能，是語言學(xué)中的重要研究范疇（劉曉林、王文斌等2015）。語序存在的差異是英語學(xué)習(xí)的難點，如果能夠清楚地揭示英語明喻語序的特點，可以提高學(xué)習(xí)者對明喻辭格的習(xí)得，減少負遷移。因此，本研究從句法語序的角度深入分析英語明喻句式構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，揭示英語明喻句式中的信息分布，探索英語明喻的語序特色和語序功能，幫助學(xué)習(xí)者正確理解語篇的內(nèi)容，更清晰地了解英語的本質(zhì)。

二、英語明喻辭格的語序類別

相較于單純使用形容詞或文字描述，明喻可以使信息在頭腦中創(chuàng)建新的聯(lián)系，對事物的某些特征起到強調(diào)作用。明喻包括典型性特征的句型和非典型性特征的句型。筆者按照句法特征，借助網(wǎng)絡(luò)語料，綜合英語的各類明喻句，將明喻分為簡單明喻和復(fù)合明喻兩大類，共4 種語序，其中還包含幾種變體語序。

（一）簡單明喻語序顧名思義，明喻出現(xiàn)在一個簡單句中就是簡單明喻句。分為典型性的明喻句式和非典型性明喻句。

1.典型性的明喻句式

此類明喻句是本體和喻體、喻詞同現(xiàn)于一個簡單句中，喻詞聯(lián)系本體和喻體，表達直接了當，使讀者通過對喻體的聯(lián)想，更深入了解本體。語序1：本體+謂語+帶有喻詞的喻體。

除 了 常 見 的 顯 性 喻 詞like， as， as if， as though等，明喻還由特殊的喻詞引導(dǎo)，比如and，of，what， than， the way，may/might as well， as it were，such as 等。例如：

（1）Love and cough cannot be hid.

句中and 是喻詞，此句將本體談戀愛與喻體咳嗽等同起來，表達出“戀愛如同咳嗽壓不住”的特點。and 的意思是like/as（像），并非連詞‘和’的意思。

（2）He has a heart of stone.

此句介詞of 是喻詞，本體和喻體是修飾關(guān)系，不是所屬關(guān)系。這種用法是學(xué)習(xí)者經(jīng)常會遇到的難題。

（3）How sharper than a serpent's tooth it is to have a thankless child!( William Shakespeare： King Lear)

句中than 作為喻詞，將不知感恩的孩子比作毒牙，是學(xué)習(xí)中的難點。

有時，簡單明喻句為了凸顯某種特征，會省略掉主語或其他成分，特別是廣告語中。比如：

（4）Cool as a mountain stream， cool fresh Consulate.

該句省略了主語和表語，能識別出as 的喻詞特征，才能輕松解讀該句的語義。

2.非典型性的明喻句式

有些明喻句的喻詞與句子的動詞合二為一，屬于非典型的明喻句式。比如，

（5）Shakespeare compared the world to a stage.(Wood)。

此句中動詞compare...to 是謂語，也充當喻詞。

（6）His lithe agility suggested a tame panther without the claws. （Ethel Lilian Voynich， The Gadfly).

句中的謂語兼喻詞的suggest，很自然地將喻體一只馴服了的沒有利爪的豹子與本體男人的姿態(tài)聯(lián)系起來，此類用法在英語文體中很常見，但在語言教學(xué)中沒有得到充分詮釋。該類動詞還有seem， resemble， liken to， pass， remind of， be simile to， treat，honor，regard，consider，respect，serve as 等等。

（二）復(fù)合明喻語序依據(jù)句法特征，明喻出現(xiàn)在復(fù)合句中，為復(fù)合明喻句。特點是喻詞與從句構(gòu)成全句的方式狀語，凸顯主句的特征。此類是非典型性的明喻句式。該類別下有3 種語序，每種語序各有變體。

語序2： 本體+喻詞+喻體，喻詞通常為what 或者as/as.. as。例如：

（7）Reading is to the mind（本體）what exercise is to the body.(Addison)

該句式的特點是本體與喻體都是完整的句子，句中的what 是連接詞也是喻詞，喻詞與后面的喻體形成方式狀語或比較狀語，對主體進行修飾，多用于正式文體。

這個句型有兩個變體語序，語序排列有所變動，雖然意義基本一致，但內(nèi)容側(cè)重有所變化，詳見后面的功能描述。

變體1 為：喻詞+喻體，（that）+本體。比如：

（8）What blood vessel is to a man's body， that railway is to transportation（本體）.

此句中，本體和喻體通過喻詞what 進行對比，喻詞+喻體構(gòu)成全句的方式狀語，突出主句（本體）鐵路的特點。

變體2 為：喻詞+喻體，as..as/so+本體。例如：

（9）As good almost kill a man， as kill a good book(本體）.(J Milton)

（10）As water is to fish，so air is to man(本體）.

由as，just as，as good almost 等喻詞引導(dǎo)的喻體置于句首，作為方式狀語，主句（本體）前常加so與之呼應(yīng)，以加強語氣。強調(diào)本體事物的特征與喻體事物的相似性。此類句式出現(xiàn)較多，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。

該語序下的明喻句式，包含一些特殊的喻詞，喻體與本體是注釋關(guān)系，比如as if， as though，as it were，so...that。如例：

（11）They completely ignore these facts（本體）

as if （as though） they never existed.

喻詞as if/ as though 引出的喻體，謂語多用虛擬語氣，表示與事實相反。此類句式是否屬于明喻，存在一定的爭議。

語序3：no more/less +本體+than+喻體，喻詞為no more/less than，或not any more than/than

（12）A fool can no more see his own folly（本體）

than he can see his ears.

此句喻詞no more... than 表達的意思是猶如，將愚人看不到自己的愚蠢這個本體， 與人們無法看到自己的耳朵這兩種現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來，通過喻體，生動地闡述了本體的意義和實質(zhì)。

（13）Man cannot help craving for expression（本體） any more than bird can help singing.

喻詞 any more than 是如同的意思，并非語法意義僅僅，具象地闡述了人們渴望表達自己的本質(zhì)。

語序4：主語+喻詞may/might as well+謂語+喻體as+動詞原形+本體。

此類語序是學(xué)習(xí)中的難點，且學(xué)習(xí)者不易識別出句中的比喻關(guān)系。例如，

（14）You might as well expect a river to flow backward as hope to move me（本體）.

該句中，喻詞might as well as...as 將比喻關(guān)系含在句子里，用河水倒流來凸顯讓我改主意的不可能性，增加語言的表現(xiàn)力。

以上四類語序基本涵蓋了英語明喻句的各種類型，下面將對其語序進行動態(tài)分析。

三、英語明喻語序的功能研究

語序不但是語法手段，也是修辭手段，具有表義功能，通過對上述明喻語序的研究，依據(jù)Halliday(1994/2002)功能語法的研究方法，筆者探索出四大功能：

（一）凸顯句子的重點信息從信息分布看，英語明喻句的重點信息前置。在上述的4 種主要語序中，有3 種都是本體置于喻體之前。這種語序與通常把喻體置前的漢語語序相反。這是因為英語通常是重要信息優(yōu)先表現(xiàn)，而細節(jié)描寫在后，屬于先主后次的順序，在比喻句中尤為明顯。這個語序規(guī)律可以幫助學(xué)生快速識別英語語篇中的重點信息，構(gòu)建正確的英語認知模式。例如，

（15）He picked up a stone as big as a hen's egg.

其中，重要信息stone 先提出，喻體a hen’s egg 置于句末，起修飾作用。漢語卻相反，強調(diào)壓軸的重要，習(xí)慣將最重要的信息押后說，所以翻譯時需要調(diào)整語序，將喻體提前，譯為他撿起一塊有如雞蛋大?。ㄓ黧w）的石頭（本體）。

（16）Use a book as a bee does a flower.

該句中，use a book 置在最前，是重要信息，而喻詞as 和喻體a bee does a flower 置后，修飾本體。漢語卻相反，故翻譯時將喻詞喻體提前，像蜜蜂利用花一樣（喻體+喻體），去利用書籍（本體）。

不難發(fā)現(xiàn)，英漢明喻語序差異明顯，為了體現(xiàn)最重要的信息，英語明喻語序通常把本體置前，喻體在后。而漢語明喻語序卻把喻體提前，將最重要的本體置后。這種排序與兩國不同的認知模式有關(guān)。

（二）體現(xiàn)英語的結(jié)構(gòu)平衡性英語明喻語序的一個典型的特點，就是體現(xiàn)語言形式的平衡特征。喻詞既連接了句子，又保持結(jié)構(gòu)的平衡。例如，

（17）Reading can eliminate illiteracy what medicine can do a disease.

喻詞what 將本體善讀可醫(yī)愚與喻體良藥可醫(yī)病對應(yīng)起來，將核心內(nèi)容書猶藥也體現(xiàn)得淋漓盡致，不但突出本體，還增強語言的氣勢。句式整齊、節(jié)奏分明，形式對稱。又如廣告語言：

（18）Light as a breeze， soft as a cloud.輕盈如微風，柔軟似白云。將衣服的質(zhì)地和柔軟的手感以韻律體現(xiàn)出來，使人浮想聯(lián)翩，語言的魅力盡顯。類似的結(jié)構(gòu)：

（19）Absence diminishes little passions and increase great ones， as wind extinguish candles and fans a fire.

喻詞as 將本體離別與愛的關(guān)系與喻體風與蠟燭的關(guān)系生動地體現(xiàn)出來，使讀者更能深入理解本體的意境。不僅押韻，更在聲韻、句式均衡上回味無窮。Absence 與as 巧妙押頭韻，本體動詞diminish 與喻體動詞extinguish 押尾韻， little與candle； fan a fire 都在聲韻上保持了平衡美，語言富于變化，引人聯(lián)想，特點鮮明、具體生動。突出事物的本質(zhì)特征，且文筆簡潔凝練，給人一氣呵成的連貫感。翻譯中，應(yīng)將這樣的韻感體現(xiàn)出來。

（20）What salt is to food， that wit and humor are to conversation.

此句是語序2 的變體，喻詞what 與本體的標志詞that 自然成韻，be to 結(jié)構(gòu)相似，達到句式平衡，本體與喻體相互映襯，這樣的語序表現(xiàn)出英語特有的語言特色、文化色彩、語體和風格。

不難看出，英語明喻句的特殊語序，促進語言的語勢；整齊勻稱的并列結(jié)構(gòu)，加強語言的節(jié)奏感，更利于表達強烈的感情。為了不破壞這種語言的平衡美，在英漢互譯中，應(yīng)該力求英漢語序安排的一致性。

（三）銜接功能銜接功能是英語明喻的極其重要的功能。出于語法和修辭目的需要，語篇中經(jīng)常使用明喻來銜接各小句，達到內(nèi)容的連貫與語言上的銜接。比如，

（21）Learning English is like building a house ①.Laying a solid foundation is the first and most important step ②.Like building a house， learning English takes some time ③. So don't be impatient ④.

該段文字由4 個小句組成。句①將學(xué)習(xí)英語的過程比作建房子。句②為了實現(xiàn)信息傳遞的經(jīng)濟原則，直接闡明建房子的首要步驟就是打下堅實的地基。用喻體laying a solid foundation 承上啟下，不借助連接詞，但將兩句的邏輯關(guān)系自然聯(lián)系在一起，保持信息推進的連貫性。句③將喻體置于句首，起到強調(diào)和銜接的目的，與前句照應(yīng)，提供了本句語境，將學(xué)習(xí)英語與建房子都需要時間的共性表達出來。通過上述句子的語義連貫和銜接手段，可以幫助學(xué)習(xí)者輕松理解句④的含義，即學(xué)習(xí)英語不要心急慢慢來。

（22）“（...for Love is wiser than Philosophy， though he is wise， and mightier than Power， though he is mighty）. Flame-coloured are his wings ①，and coloured like flame is his body ②.His lips are sweet as honey ③， and his breath is like frankincense. ④”. (The Nightingale and the Rose， by Oscar Wilde)

這段文字中有4 則明喻，小句①七彩的火焰是愛情的翅膀；小句②愛情如火焰的顏色；小句③愛情如蜜般甜美；小句④愛情如乳香般芬芳。不難發(fā)現(xiàn)，這些明喻表達在語篇層面上形成了一個語義網(wǎng)，一個有關(guān)愛情的主題概念系統(tǒng)呈現(xiàn)，實現(xiàn)了語篇的連貫性。具體而言，愛情有羽翼，其羽翼如火焰；愛情有身體，其身體強大發(fā)出火焰的光芒；愛情有雙唇，其唇如蜜甜；愛情有氣息，其氣息如乳香。一個關(guān)于愛情明喻的詞匯鏈---flame-colored， flame， honey， frankincense 與wings， body， lips， breath部位相映襯， 承上啟下，銜接了語篇的各個小句，塑造出一個強大鮮活的愛神形象，形成一個無形的意義框架，使語篇流暢自然，渾然一體，在思維層面意猶未盡。由該明喻句中的中心比喻愛情如神，支配了若干個由它衍生出來的明喻，幫助構(gòu)建主題，實現(xiàn)語篇的在意義上或者概念上的連貫性?？梢?，明喻句的語序能夠有效實現(xiàn)語篇的銜接和連貫，也是識別和動態(tài)理解段內(nèi)隱含語義關(guān)系的關(guān)鍵。

（四）強調(diào)和對比大多數(shù)情況下，英語明喻的語序是本體在前，喻體置后，但有些句式（見復(fù)合明喻句），為了強調(diào)喻體的作用，特意將喻體提前，使本體與喻體形成鮮明的對比。例如，

（23）As good almost kill a man， as kill a good book.(J Milton)

此句是語序2 的變體，喻體負載著說話人的態(tài)度，為了凸顯喻體殺人，將喻體置前，加強語氣，發(fā)人深思，增強語勢和說服力。讓人理解本體毀書的嚴重性，不亞于殺人。喻詞as good ...as 表示相等于，無異。 這樣的語序安排，形成強烈的對比。突出了主體的內(nèi)涵。

（24）As fire tries gold， so does adversity try virture.

該句的喻體烈火試真金是人們熟知的真理，語序置于最前，引起讀者的思考，與本體逆境考驗人的品德形成鮮明對照，有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊。

相反，如果不這樣安排語序，比如，F(xiàn)reedom ta stes as good as they say it does.

本體在前，“自由的味道如他們所說的美好”，這樣常規(guī)的語序就沒有對比的意味了。

喻體的最大功能是幫助本體完成表述，為表示本體的所有細節(jié)，會選擇一個或更多的喻體來烘托。

英語語序在一定程度上是固定的。有些情況下，語序乃是一些語用重組的手段，復(fù)合明喻句中的喻體提前便是如此，該語序賦予了前置喻體一種特殊的強調(diào)功能，與后置的本體形成對比，幫助學(xué)習(xí)者從信息中識別信息焦點，從喻體深入認知本體。

四、結(jié)語

英語明喻的習(xí)得一直是二語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從功能的全新角度研究英語明喻，對二語教學(xué)和英漢翻譯具有重要的意義。本研究按照句法特點，首先將明喻分為簡單明喻句和復(fù)合明喻句。依據(jù)語序特征，歸納出英語明喻的4 大語序，通過對這四類語序進行動態(tài)分析，探索出英語明喻的四大功能，即凸顯重點信息，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)平衡，發(fā)揮語篇銜接功能，強調(diào)和對比功能。

在教學(xué)過程中，教師既要注意句法結(jié)構(gòu)，又要注重句內(nèi)的語義關(guān)系和語序功能。這樣不僅能幫助學(xué)生建構(gòu)良好的英語認知模式，加深對語言本質(zhì)的理解，為二語習(xí)得研究提供一個新的思路。同時在翻譯時，選擇恰當?shù)恼Z序，還原英語的原貌，原汁原味地表達出英文文體的內(nèi)涵，取得與英文原意最接近的效果。