張秋碧

【摘 要】思維導(dǎo)圖作為一種教輔工具，能夠?yàn)閷W(xué)生在閱讀中提供清晰的思維結(jié)構(gòu)框架圖，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的提升。初中階段，語文名著教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力與文化素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教師可以將思維導(dǎo)圖有效融入語文名著閱讀教學(xué)過程，為學(xué)生提供有效開展名著閱讀奠定良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，在探究思維導(dǎo)圖在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方式時(shí)，應(yīng)基于思維導(dǎo)圖的表征與名著的特點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生厘清名著發(fā)展脈絡(luò)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維結(jié)構(gòu)圖，明確名著眾多人物之間的關(guān)系，此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)名著內(nèi)容，這些方法都能夠?yàn)閷W(xué)生開展名著閱讀提供有力幫助，促進(jìn)中學(xué)生名著閱讀效果的提升。本文擬從以上三點(diǎn)進(jìn)行深入研究，主要論述思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀中的有效運(yùn)用方法及策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著教學(xué);思維導(dǎo)圖;方法運(yùn)用

當(dāng)前階段，思維導(dǎo)圖作為師生喜愛的教輔工具，已經(jīng)被運(yùn)用于學(xué)習(xí)與教學(xué)之中，初中語文教學(xué)在開展名著閱讀教學(xué)時(shí)，也可以借助思維導(dǎo)圖，降低學(xué)生閱讀阻力，還可以激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的積極性?；诔踔忻奈谋咎攸c(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠解決許多學(xué)生在名著閱讀中遇到的困難，有利于增加學(xué)生對名著內(nèi)容的把控能力，同時(shí)促進(jìn)其在名著閱讀中不斷積累閱讀技巧。因此，思維導(dǎo)圖在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用路徑，值得教師下功夫多加探索，這樣才能夠使初中語文名著閱讀教學(xué)達(dá)到良好教學(xué)效果，促進(jìn)中學(xué)生的文化底蘊(yùn)與文化素養(yǎng)的不斷發(fā)展。那么，在具體開展名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢作用呢？下面，筆者將自己在語文教學(xué)中總結(jié)的方法，與各位同仁進(jìn)行分享，以期本論文能夠推動初中語文名著閱讀工作的發(fā)展。

一、根據(jù)名著人物繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解人物關(guān)系

新課改背景下，對初中生語文名著閱讀有了具體的要求，教師應(yīng)基于學(xué)生的基本閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生充分理解文學(xué)名著的文化內(nèi)涵與思想情感，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的不斷提升。據(jù)此，教師應(yīng)重視學(xué)生對名著內(nèi)容的理解與把握，名著作品中一般涉及到的任務(wù)形象較為豐富，學(xué)生想要理解名著情節(jié)首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠辨認(rèn)名著中的人物，并能夠在閱讀中對每位角色的性格形成深刻印象。學(xué)生在獨(dú)立開展名著閱讀的時(shí)候，了解其中的人物形象對他們而言具有難度。據(jù)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，繪制人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，并在閱讀中不斷充實(shí)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和有關(guān)人物的具體信息，增加學(xué)生對名著書中人物關(guān)系的理解與認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒚袕?fù)雜的角色關(guān)系梳理成思維結(jié)構(gòu)圖時(shí)，就能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)生理解名著內(nèi)容奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《紅樓夢》時(shí)，由于這本名著中作者創(chuàng)造了多個(gè)人物形象，且每個(gè)人物之間的關(guān)系也十分復(fù)雜，因此，教師想要引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)了解這些人物之間的關(guān)系與每個(gè)角色的性格是分是困難的。這是，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來清晰地為學(xué)生呈現(xiàn)出人物之間的關(guān)系圖，使學(xué)生能夠在閱讀中對人物的特點(diǎn)與性格具有基本認(rèn)識，這樣一來，他們在開展閱的過程中就不會感受到很大的閱讀阻礙。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對《紅樓夢》中重要的人物作為串聯(lián)整本小說的線索，加深學(xué)生對這些人物形象的理解與記憶，比如筆者引導(dǎo)學(xué)生對“林黛玉”和“薛寶釵”這兩位重要的女性角色為線索來繪制人物關(guān)系圖，深化學(xué)生對名著人物關(guān)系的理解與認(rèn)識。此外，教師還可以在學(xué)生對主要人物性格和人物關(guān)系具有一定了解后，引導(dǎo)學(xué)生利用思維結(jié)構(gòu)圖來展示人物在性格、特征等方面的變化，這樣一來，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中對人物特征的把握和思考更加深入。最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖，與其他同學(xué)進(jìn)行交流與討論，分析作者通過此人物形象傳達(dá)出的主要思想觀念，促進(jìn)學(xué)生對名著具有更高層次的感知能力。

二、基于名著情境繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理發(fā)展脈絡(luò)

在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展名著閱讀的過程中，教師應(yīng)可以通過圖文并茂的形式，為學(xué)生展示更加清晰明了的名著主題脈絡(luò)圖。在初中語文名著閱讀過程中，學(xué)生常常會因?yàn)槊^長二讀不下去，因此在引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀的過程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生厘清名著內(nèi)容及其脈絡(luò)，使學(xué)生能夠?qū)γ械闹匾楣?jié)在腦中形成清晰的認(rèn)知，尤其是對于寫比較復(fù)雜的內(nèi)容和情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖畫出重要事件的情節(jié)內(nèi)容或線索，從而解除學(xué)生在名著閱讀中遇到的疑惑。為學(xué)生開展后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。此外，教師可以通過思維結(jié)構(gòu)圖來充分調(diào)動學(xué)生對名著的閱讀興趣，教師應(yīng)基于學(xué)生的現(xiàn)階段的實(shí)際閱讀能力，利用思維導(dǎo)圖的形式來幫助學(xué)生理解其深刻的寓意。經(jīng)典的文學(xué)名著對于中學(xué)生來說理解上存在一定的難度，想要讓學(xué)生吃透整本名著，應(yīng)建立在學(xué)生對其內(nèi)容和情節(jié)已經(jīng)形成清晰框架的基礎(chǔ)之上，這樣一來，學(xué)生才能夠通過反復(fù)閱讀來感悟名著傳達(dá)的深刻理念與情感思想，從而促進(jìn)學(xué)生思維與閱讀能力的不斷發(fā)展。由此可見，教師在開展名著閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)通過思維結(jié)構(gòu)圖，為學(xué)生建立清晰的故事發(fā)展線索或結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在腦中對名著內(nèi)容具有清晰完整的認(rèn)識，在閱讀中不斷完善腦中的結(jié)構(gòu)圖，不僅要指導(dǎo)學(xué)生利用思維結(jié)構(gòu)圖來梳理名著結(jié)構(gòu)，還要讓學(xué)生重視重要事件之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生名著閱讀效率的提升。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著之一的《水滸傳》時(shí)，筆者首先了解到這本名著從內(nèi)容與情節(jié)方面可劃分出“總-分”的結(jié)構(gòu)，具體來說，“總”指的是整本書的情節(jié)內(nèi)容，“分”就是每個(gè)章節(jié)的情節(jié)內(nèi)容。教師在開展名著閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將名著中的“總”情節(jié)劃分為“分”情節(jié)，即名著中幾位重要人物身上發(fā)生的重要事件，如宋江、武松、魯智深等人發(fā)生的重要事件。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生利用思維結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行情節(jié)梳理，教師就能夠促進(jìn)學(xué)生對《水滸傳》這本名著產(chǎn)生深入研讀的興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生對名著的任務(wù)事件形成具體而深刻的認(rèn)知，推動學(xué)生后對名著的獨(dú)立閱讀與學(xué)習(xí)。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生基于名著的時(shí)間線索來繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對書中的重要事件進(jìn)行總結(jié)與歸納，并基于自己的興趣對其中某個(gè)具體故事，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序整理成思維結(jié)構(gòu)圖，從而使學(xué)生對書中的情節(jié)形成更加深刻的印象，也有利于學(xué)生分析水滸英雄好漢的性格特征。通過引導(dǎo)學(xué)生親自動手繪制思維導(dǎo)圖，教師能夠不斷促進(jìn)學(xué)生對名著內(nèi)容產(chǎn)生新的理解與分析，提高學(xué)生名著閱讀的有效性。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)基于新時(shí)代的教學(xué)理念，以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際要求，重視名著閱讀工作的開展。通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生對名著內(nèi)容形成更加深刻的理解與認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生把握名著中的重壓人物性格極其特點(diǎn)，從而推動學(xué)生名著閱讀有效性的提升。因此，教師應(yīng)不斷探索思維導(dǎo)圖在閱讀中的有效運(yùn)用策略，基于名著的人物性格及關(guān)系等方面，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生掌握名著中的重要人物關(guān)系并對人物特點(diǎn)形成深刻印象。此外，教師還可以基于名著情境引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對名著中的餓主要發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行分析和梳理，促進(jìn)學(xué)生名著閱讀效果的不斷提高。

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