奧成曉

摘要：幼兒園是教育啟蒙的階段，也是教育的重要組成部分。在幼兒教學(xué)的過程中，通常采用的模式都是以游戲?yàn)橹鳎饕怯變河兄焐膭?dòng)態(tài)性，所以游戲教學(xué)的模式更符合幼兒的發(fā)展特征，在這樣的背景下，游戲活動(dòng)區(qū)域的材料也變得十分重要。

關(guān)鍵詞：幼兒行為;活動(dòng)區(qū)材料;調(diào)整策略

中圖分類號(hào)：G612?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0253-01? 在幼兒教學(xué)的過程中，游戲活動(dòng)有著重要的教學(xué)作用，而材料在很大程度上決定了游戲活動(dòng)的質(zhì)量。為提高游戲教學(xué)的價(jià)值，對(duì)于幼兒活動(dòng)區(qū)的材料調(diào)整，成為了幼兒園的重要教學(xué)內(nèi)容。本文主要基于幼兒的觀察進(jìn)行，分析了活動(dòng)區(qū)域材料調(diào)整的有效策略。希望給幼兒教師提供一些有效的建議和借鑒，也希望給幼兒教學(xué)的發(fā)展奠定一個(gè)良好的方向。

1 幼兒園活動(dòng)區(qū)材料調(diào)整的現(xiàn)狀

1.1調(diào)整時(shí)間過于規(guī)范性。在幼兒園的教學(xué)過程中，對(duì)于活動(dòng)區(qū)材料的擺放，會(huì)有工作人員定期檢查。且檢查的時(shí)間和日期都是固定的，在這樣的趨勢(shì)下，對(duì)于活動(dòng)區(qū)材料的擺放和調(diào)整，都變的十分的規(guī)范。很多時(shí)候，教師為了應(yīng)付檢查，會(huì)將活動(dòng)區(qū)材料的調(diào)整固化，這就失去了活動(dòng)區(qū)教學(xué)的根本意義了，也不利于游戲活動(dòng)價(jià)值的發(fā)揮[1]。

1.2活動(dòng)區(qū)材料調(diào)整徹底化。所謂徹底化，就是在活動(dòng)區(qū)材料調(diào)整的過程中，將所有的材料徹底的更換。很多教師潛意識(shí)里覺得活動(dòng)區(qū)材料調(diào)整，便是將材料更換。這樣的理念是錯(cuò)誤的，如果頻繁的將活動(dòng)區(qū)材料進(jìn)行更換，幼兒在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，不能及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)的狀態(tài)。從經(jīng)濟(jì)的角度分析，活動(dòng)區(qū)材料頻繁更換，也是教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。所以在活動(dòng)區(qū)材料調(diào)整的過程中，教師要正確認(rèn)識(shí)調(diào)整的意義。

1.3活動(dòng)區(qū)材料調(diào)整目標(biāo)過于主觀性?；顒?dòng)區(qū)材料的存在，主要是為了讓幼兒更好的進(jìn)行游戲活動(dòng)，所以說所有的材料都是為幼兒的需求做準(zhǔn)備的。但是在活動(dòng)區(qū)材料調(diào)整的過程中，卻是由教師主導(dǎo)的。無論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)，幼兒始終占據(jù)的都是主體的位置，教師扮演的是一個(gè)引領(lǐng)者的角色，所以在活動(dòng)區(qū)材料調(diào)整的過程中，教師要基于對(duì)幼兒的行為觀察，以幼兒的實(shí)際需求為依據(jù)，進(jìn)行材料調(diào)整。

2 基于幼兒行為觀察的活動(dòng)區(qū)材料調(diào)整策略

2.1時(shí)機(jī)調(diào)整策略。所謂時(shí)機(jī)調(diào)整，顧名思義，便是在教學(xué)的過程中，根據(jù)時(shí)機(jī)將幼兒活動(dòng)的材料進(jìn)行調(diào)整。采用這一策略主要是基于幼兒對(duì)于材料掌握的行為。每一個(gè)人所擅長(zhǎng)的東西都是不一樣的，且每一個(gè)人喜歡的東西也是不一樣的。但是在幼兒活動(dòng)區(qū)的材料都是統(tǒng)一化的，所以幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒的操作能力比較低的話，就要采用時(shí)機(jī)調(diào)整化。如果幼兒的操作能力比較低的話，會(huì)打擊幼兒的信心，從而讓其失去活動(dòng)的興趣，這對(duì)于幼兒教學(xué)的開展，是十分不利的。所以在教學(xué)的過程中，根據(jù)幼兒的實(shí)際操作行為，教師要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)材料[2]。

2.2目標(biāo)調(diào)整策略。在游戲活動(dòng)的過程中，幼兒是活動(dòng)的主體，所以進(jìn)行活動(dòng)區(qū)材料調(diào)整的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和需求。在游戲活動(dòng)的過程中，教師可以仔細(xì)觀察幼兒對(duì)于材料的興趣，對(duì)于幼兒熱愛和喜歡的材料，教師可以進(jìn)行豐富和更新，調(diào)動(dòng)幼兒在活動(dòng)中的積極性。如果幼兒對(duì)于活動(dòng)區(qū)材料興趣淡淡，或是根本就不動(dòng)手，那么教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母鼡Q。在活動(dòng)區(qū)材料調(diào)整的過程中，教師要調(diào)整目標(biāo)，以幼兒的興趣行為為依據(jù)，只有這樣，才能切實(shí)的保障幼兒的實(shí)際活動(dòng)需求，這也是游戲活動(dòng)開展的主要意義。興趣是最好的老師，在游戲活動(dòng)的過程中，更是如此。教師在教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的活動(dòng)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)潛能，這對(duì)于幼兒后期的學(xué)習(xí)發(fā)展，有著重要的幫助[3]。

2.3內(nèi)容調(diào)整策略。在活動(dòng)區(qū)材料調(diào)查的過程中，教師可以采用內(nèi)容調(diào)整的策略，要做到這一點(diǎn)，就有基于幼兒對(duì)于材料的態(tài)度。在游戲活動(dòng)的過程中，態(tài)度是最直接的反應(yīng)。所以教師要根據(jù)學(xué)生的態(tài)度對(duì)活動(dòng)區(qū)材料進(jìn)行調(diào)整。在幼兒大班的游戲活動(dòng)中，有塔羅牌的擺放游戲，很多幼兒對(duì)這個(gè)游戲都很熱衷，但是塔羅牌的擺放難度比較大，這個(gè)時(shí)候，教師可以將塔羅牌更換成積木或是其它的材料。這樣的材料調(diào)整，不會(huì)改變幼兒活動(dòng)的方法和方形，只是降低了幼兒活動(dòng)的難度，這便是內(nèi)容調(diào)整的重要體現(xiàn)。在游戲活動(dòng)的過程中，教師要注重幼兒態(tài)度的觀察，這也是幼兒對(duì)于材料的第一反應(yīng)，可以作為材料調(diào)整的重要依據(jù)[4]。

2.4層次調(diào)整策略?；顒?dòng)區(qū)域，如果同樣的材料擺放的時(shí)間太長(zhǎng)，位置太固定，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種視覺疲勞感。所以在活動(dòng)區(qū)材料調(diào)整的過程中，教師可以采用層次調(diào)整法。所謂層次調(diào)整，就是同一類型的材料，逐漸增加活動(dòng)的難度。以“積木”為例。在幼兒園的活動(dòng)區(qū)域，積木是常見的活動(dòng)材料，但是小班、中班和大班使用的積木不能是同一種。在小班的活動(dòng)區(qū)，教師準(zhǔn)備的積木可以是比較簡(jiǎn)單的，主要以圖畫標(biāo)識(shí)為主。在中班的活動(dòng)區(qū)，教師可以準(zhǔn)備一些以數(shù)字為標(biāo)識(shí)的積木，等到了大班的時(shí)候，教師可以將數(shù)字積木調(diào)整為文字標(biāo)識(shí)的積木。這樣的層次調(diào)整，可以最大程度的發(fā)揮游戲活動(dòng)的價(jià)值。

3 結(jié)語

綜上所述，在幼兒活動(dòng)的過程中，活動(dòng)區(qū)材料有著重要的作用，所以幼兒教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、態(tài)度、操作能力等行為進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，這樣才能發(fā)揮游戲活動(dòng)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭紅. 基于幼兒行為觀察的活動(dòng)區(qū)材料調(diào)整策略[J]. 教育教學(xué)論壇， 2017（23）：235-236.

[2]張麗霞. 基于兒童行為觀察的美術(shù)區(qū)材料投放[J]. 教育導(dǎo)刊（下半月）， 2019， 000（007）：20-24.

[3]包臨華. 基于觀察的幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2015（7）：38-42.

[4]錢迎華. 幼兒區(qū)域活動(dòng)中游戲材料投放的策略研究[J]. 名師在線， 2019， 81（08）：38-39.