何秋寧

摘要：教師與學(xué)生的聯(lián)系從名字的辨識(shí)開始，能記住每位學(xué)生的名字及特點(diǎn)有助于師生的情感交流。但在實(shí)際課堂中，普遍存在教師記不住學(xué)生的現(xiàn)象。本文基于課堂觀察，分析記住和正確使用名字的重要性，探討記名字的策略，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：記名字;策略方法

中圖分類號(hào)：G434?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0135-01

1 基本情況介紹

Matt和Ryan是兩位年輕的九零后外教，分別來自英國(guó)和美國(guó)。Matt之前在某語(yǔ)言培訓(xùn)中心教過書，而Ryan則教過幼兒園和小學(xué)的英語(yǔ)。兩位老師都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任的是同樣的課程，以English in Mind為教材，授課班級(jí)分布在該校初中三個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)。兩位老師授課都很認(rèn)真細(xì)致，對(duì)學(xué)生不厭其煩，諄諄善誘，但又各有特點(diǎn)。

2 聽兩位老師課后的反思

被聽課的班級(jí)都是兩位老師帶的新班。顯然，因?yàn)閯傞_學(xué)不久，又是新的班級(jí)，兩位老師對(duì)學(xué)生都不是那么熟悉，更別談?dòng)涀∶课粚W(xué)生的名字了。但在課堂中，Matt運(yùn)用了使用名字卡片的方法，在每位學(xué)生的桌面上都放著一塊紙牌，一面寫著中文名，另一面寫著英文名。叫出學(xué)生名字尤其是中文名對(duì)于外教是巨大的挑戰(zhàn)，但有了這塊紙牌的幫助，Matt在剛開學(xué)的課堂上至少可以輕松地叫出學(xué)生的英文名了。相反，Ryan老師避開了學(xué)生的中文名或英文名，直接給每個(gè)學(xué)生編號(hào)，在課堂上以數(shù)字代碼來代替學(xué)生的名字。例如Student 16， Student 23 等。每位同學(xué)根據(jù)自己的座位號(hào)來判斷老師叫的是誰(shuí)。也許，Ryan老師對(duì)于這樣的做法有自己的依據(jù)和理由。但對(duì)比兩位老師不同的操作，我不贊成Ryan老師的做法，Matt老師的舉措值得學(xué)習(xí)和褒揚(yáng)。事實(shí)證明，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，該校師生更加認(rèn)可Matt的教學(xué)。

記住學(xué)生的名字盡管不是直接的課堂內(nèi)容體現(xiàn)，但確實(shí)是有助于促進(jìn)課堂效率和增強(qiáng)情感交流的途徑之一。記住學(xué)生的名字，最直接的關(guān)聯(lián)就是師生之間的情感聯(lián)系。試想，一位老師開學(xué)不久就能記住學(xué)生的名字，在學(xué)生心里，是不是感覺到老師對(duì)自己的關(guān)注和重視呢。反之亦然，數(shù)字代碼也許可以帶來新鮮感，但數(shù)字是冷冰冰的，1、2、3、4是并列的，并沒太大的區(qū)別。因此，反思兩位老師的不同做法，我們應(yīng)該努力記住每位學(xué)生的名字，將每個(gè)名字賦予各自的特點(diǎn)，讓學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)能夠凸顯出來。

3 教師記不住學(xué)生名字的原因

大部分老師都在自己的教學(xué)過程中遇到記學(xué)生名字難的窘境。究其原因，有班級(jí)太大，班級(jí)太多，只有極少數(shù)學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)生名字太大眾化，以及個(gè)別家長(zhǎng)使用生僻字給孩子起名等等。原因有很多，但都不能成為老師記不住學(xué)生名字的借口。教師記住學(xué)生的名字，就是對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)注的體現(xiàn)。因?yàn)榻處煹纳眢w力行告訴學(xué)生我們要尊重他人，而這種尊重是相互的。

4 教師記住學(xué)生名字的策略

4.1利用座位表記住學(xué)生。開學(xué)初，拿到所教班的學(xué)生的名單，首先把學(xué)生的名字先認(rèn)識(shí)一遍，尤其對(duì)于那些含有自己不認(rèn)識(shí)的字的名字，查閱字典，標(biāo)注拼音。認(rèn)識(shí)這些生僻字后，就很容易記住這些人的名字，因?yàn)樗麄兊拿直容^特殊。其次，也可以把各班學(xué)生的名字根據(jù)“姓”的首字母按A～Z的順序來進(jìn)行歸類，歸類后記憶起來就比較容易。在Matt的課堂上，Matt通過名字紙牌的提示，可以直接地叫出學(xué)生名字。漸漸地，每位學(xué)生的特點(diǎn)在課堂上不斷凸顯出來，經(jīng)過幾周的教學(xué)，自然地就能記住每位學(xué)生的名字了。

4.2利用不同特點(diǎn)記住學(xué)生。課間和課堂給老師和學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)。課間相對(duì)來說學(xué)生更加放松，老師在教室里巡視或走動(dòng)，每次有意識(shí)地跟一兩位學(xué)生交流，可以加深學(xué)生在腦海中的印象，有助于記住學(xué)生名字。在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)各有差別，我們往往能輕松記住優(yōu)秀的學(xué)生，是因?yàn)閮?yōu)等生總能在回答或活動(dòng)中給出獨(dú)到的見解，令人印象深刻。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生或不積極的學(xué)生，老師也應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給與肯定和鼓勵(lì)，一回生二回熟，就能慢慢記住學(xué)生名字。必要時(shí)還應(yīng)該在名單上進(jìn)行標(biāo)注，用學(xué)生獨(dú)特的特點(diǎn)，例如學(xué)生的愛好，特長(zhǎng)等方式進(jìn)行標(biāo)注，也有助于記住學(xué)生名字。

4.3利用重復(fù)規(guī)律記住學(xué)生。德國(guó)著名心理學(xué)家艾濱浩斯1885年提出了著名的遺忘曲線，指出遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。根據(jù)這一特點(diǎn)，當(dāng)記住學(xué)生的名字時(shí)，要一如既往地呼叫下去，這樣就不會(huì)很快地忘記。

4.4利用作業(yè)記住學(xué)生。每次批改完作業(yè)都是一次對(duì)學(xué)生加深了解的過程，在名單上登記學(xué)生作業(yè)等成績(jī)時(shí)，通過學(xué)生完成作業(yè)的好壞，可以更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)這些長(zhǎng)處短處，在后面上課時(shí)再進(jìn)行認(rèn)識(shí)與記憶并且有助于因材施教。

4.5利用其它特點(diǎn)記住學(xué)生。俗話說，大千世界，人各有異。每個(gè)人都有其外在的和內(nèi)在的特點(diǎn)，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的存在。經(jīng)過不斷的細(xì)致的觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)一無(wú)二的氣質(zhì)和品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都可以基于自己的特點(diǎn)成為更優(yōu)秀的個(gè)體。

5 結(jié)語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的人。教師要找出適合自己的方法，記住每位學(xué)生的名字。在生活中，課堂上，當(dāng)我們能隨時(shí)隨地自然而然地叫出學(xué)生名字的時(shí)候，他們會(huì)欣喜甚至驚喜，對(duì)教師的親近之情油然而生，從而改善了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。記名字是師生情感因素的一部分，帶好一個(gè)班級(jí)，從關(guān)注學(xué)生的姓名開始。

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