張秀英

隨著高中語文教學改革的不斷深入，關于小組合作學習的教育理念開始得到廣泛的認可和應用，也實現(xiàn)了很好的教學改革效果。但是，小組合作學習模式的構建常常因為分組不當、目標不明確、學生參與度低、評價體系不完善等問題，影響到小組合作學習的有效性。這就要求語文教師在新課改背景下基于小組合作學習理念，注重小組合作學習模式的科學構建，確保每個學生在小組合作學習活動中的有效融入，以實現(xiàn)教學有效性的不斷提升。

一、對學生進行科學分組

小組合作學習模式的構建，是以學生的科學分組為前提的，這是因為學生分組的合理程度會影響學生的配合與協(xié)作。但是，有的語文教師在對學生進行分組時，沒有充分調(diào)研學情，缺乏對學生學習興趣、學習習慣、學習能力以及性格特征等狀況的充分把握，所以，在分組上具有一定的隨意性和主觀性，不利于學生對自身在學習小組內(nèi)的角色進行科學定位，也不利于小組成員彼此之間的優(yōu)勢互補。對此，語文教師要有意識地調(diào)研學情，實現(xiàn)科學、合理分組，這樣才能讓學生有效參與合作學習活動，提高合作學習的成效。

在分組過程中，教師要本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在充分了解學情的基礎上，結合教學目標和教學任務，對小組人數(shù)進行科學確定，并保證小組內(nèi)學生的層次性，這樣的科學分組，一方面有助于學生之間的相互借鑒、相互幫助，另一方面也有助于教師及時安排合作學習的任務與目標，保障預期學習目標的實現(xiàn)。但是，合作學習小組的內(nèi)部成員不是固定不變的，語文教師可以針對不同的教學項目進行相應的調(diào)整和變動，以保障學生小組劃分的科學性與合理性，減少學生在集體學習環(huán)境中難以適應、角色定位不準等方面的問題。例如，在朱自清《荷塘月色》的教學中，教師安排一些內(nèi)容總結任務、集體誦讀任務、讀寫結合任務等整體鑒賞任務，針對不同的小組合作學習任務，語文教師可以進行不同的分組，確保每個學生都能在合作學習中進行準確的角色定位，實現(xiàn)學有所得、學有所獲。

二、明確合作學習目標與方向

小組合作學習是學生以小組為單位針對某一主題或內(nèi)容開展學習的過程，因此，在運用小組合作學習模式時，教師需要確定一個主題，并制定學習目標才能保證學習效果。但是，在小組合作學習活動的開展過程中，有的教師過于強調(diào)小組合作學習在形式上的創(chuàng)新，對于學習主題中的目標制定則相對忽視，導致學生在小組合作學習活動中“玩多于學”，所以，能夠?qū)崿F(xiàn)的學習效果也就相對有限。

語文教師必須結合教學內(nèi)容制定明確的教學目標，讓學生的學習可以有明確的方向作為指引，這也是激勵學生在合作學習中實現(xiàn)進步的有效驅(qū)動力。對此，高中語文教師要依據(jù)課堂教學內(nèi)容和小組學情，明確小組合作學習的整體目標與個體目標，并以此來指引學生合作學習的全過程。同時，針對復雜的教學任務和學習目標，語文教師可以設置層次性的教學目標，讓小組內(nèi)的后進生完成基礎目標，中等學生完成中等目標，優(yōu)秀學生完成高級目標，同時鼓勵學生在學習小組內(nèi)部表達自己的觀點，或質(zhì)疑他人的見解，個人遇到的困難也可以通過集體的力量來解決，這樣才能保持語文小組合作學習的正確方向。

如在《鴻門宴》的小組合作學習中，語文教師就可以借助影視片段來創(chuàng)設有趣的合作學習情境，然后，讓學生以小組為單位，安排角色扮演的人物形象體驗任務，這樣學生在進行角色扮演時才會更加深入地感悟課文中的語言，并加強與他人之間的溝通與協(xié)作，進而保持合作學習的正確方向，順利實現(xiàn)整體上的學習目標。

三、提高學生合作學習參與程度

在合作學習活動中，學生的主體地位是毋庸置疑的，但是這不等于語文教師可以放任自流。小組合作學習模式在語文課堂上的構建與應用，一個很重要的目的就是要激發(fā)學生在語文課堂上的學習興趣和參與熱情，但是，在這個過程中，有些學生可能會因為個人的性格、學習基礎等而無法有效參與小組合作學習活動，造成學生參與度低的問題。如學生在小組內(nèi)發(fā)言機會少，角色安排不合理，無法發(fā)揮個人長處等，都會影響整體上的學習效果。這是因為高中生的語文學習任務比較重，很多高目標、深層次的教學內(nèi)容通過學生的自主學習或合作學習很難實現(xiàn)，這時，語文教師就必須加強對學生小組合作學習的過程管理與學習引導，避免學生出現(xiàn)合作學習秩序上的混亂或者方向上的錯誤，進而更好地實現(xiàn)合作學習的目標。

例如，在《林黛玉進賈府》教學后，語文教師可以在課下安排更多與《紅樓夢》篇章相關的合作學習活動，讓學生養(yǎng)成在課外開展合作學習的好習慣，如共同開展相關篇章的延伸性閱讀，在小組內(nèi)表達自己的學習感悟，分享自己學習的語文知識和技能，在與他人的對比與合作中找出差距，完善個人的語文核心素養(yǎng)，乃至逐漸養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

四、實施科學評價

在小組合作學習模式的構建與實施中，教學評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是最容易忽視的，有的語文教師對小組合作學習的評價方式過于單一，沒有做到個體評價與集體評價的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)結果評價與過程評價的結合，所以，很難對每個學生在合作學習過程中的表現(xiàn)進行全面的評價和科學的指導，進而影響到學生合作學習方案的持續(xù)優(yōu)化和提升。為了將學生在小組合作學習中的潛能有效激發(fā)出來，高中語文教師還要運用多元化的評價方式，不僅要注重學習小組的整體性評價，還要積極進行學生個體的個性化評價，并采用學生自評、師生和生生互評的合理相融的評價方式，這樣可以凸顯學生在小組合作學習模式中的主體地位，實現(xiàn)個人與整體上的統(tǒng)一。

語文教師對學生的評價要盡可能地采取鼓勵性、表揚性的語言，減少不當批評，這樣有助于學生保持學習熱情，實現(xiàn)小組合作學習目標。例如，在《珍愛生命》的小組合作學習中，語文教師可以安排互助性、合作性的閱讀學習任務，觀察學生在閱讀合作學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、情感，還要看學生對精讀、跳讀、泛讀等閱讀技巧的掌握程度，評價學生是否真地理解了文章的段落大意和全文主旨，考評每個小組內(nèi)學生對閱讀任務的完成情況等，以及各個學習小組之間的差異等，這樣才能促進學生實現(xiàn)個體與集體的共同進步。

綜上所述，在高中語文教學中應用小組合作學習模式，需要教師對學生進行科學分組，并采取有效的教學引導、教學評價等教學創(chuàng)新與管理措施，實現(xiàn)小組合作學習模式的科學構建，并與教學目標進行有機結合，為學生的語文學習和共同進步營造良好的學習環(huán)境，促進學生語文學科素質(zhì)的全面發(fā)展。

作者單位：甘肅省天水市甘谷第一中學（741200）