張少峰

任務(wù)群教學(xué)是指從單元出發(fā)，將任務(wù)作為導(dǎo)向，以單元性學(xué)習(xí)為載體展開語文知識整合性教學(xué)。在高中語文任務(wù)群教學(xué)時，教師要注意整合情境、合理取舍文本、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和創(chuàng)作時進(jìn)行審美感悟、在拓展中展開主題閱讀和比較閱讀。這樣能促使學(xué)生將積累的語言材料和語文知識融合在一起展開任務(wù)群學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地習(xí)得語言，探究文本內(nèi)涵，提升讀寫綜合能力。

一、整合情境，認(rèn)識語言價值

整合情境指的是教師要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)中。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞現(xiàn)實生活中的語用主題，結(jié)合文本展開語用實踐活動。先讓學(xué)生從課本入手，尋找符合情境的主題，然后再結(jié)合現(xiàn)實生活嘗試展開深度探究，參與到訪談、分析、討論等學(xué)習(xí)任務(wù)中，在解決實際問題的過程中更深入地理解語言的價值。

學(xué)習(xí)《人類基因組計劃及其意義》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，了解作品如何深入淺出地闡述和人類基因有關(guān)的科學(xué)問題，此后創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)下社會的熱門話題展開分析，如設(shè)置任務(wù)：“怎樣看待人工智能的發(fā)展，未來會有很多職業(yè)被人工智能取代嗎？”學(xué)生就這個主題展開自主探究，嘗試通過搜集素材、閱讀相關(guān)文檔、采訪調(diào)查等方法，在此基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報告等實用類文本。如有學(xué)生在調(diào)查采訪后發(fā)現(xiàn)當(dāng)代人普遍存在人工智能恐懼，他們一方面期望人工智能的發(fā)展能給自己帶來更便捷的生活，另一方面也害怕人工智能會取代自己的工作，導(dǎo)致自己失業(yè)。最后該學(xué)生提出了自己的觀點：“人工智能的發(fā)展使得社會自動化的程度逐漸變高。但是這也對人們提出了更高的要求。一些簡單的重復(fù)勞動型職業(yè)未來必然會被人工智能所取代，我們?nèi)祟愐龅木褪沁M(jìn)一步開發(fā)自己的頭腦，去做一些更有科技含量的工作?！?/p>

結(jié)合語言價值展開任務(wù)群的設(shè)置，能讓學(xué)生有效地展開閱讀，運用語言參與到社會活動中去認(rèn)識世界，這樣能體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)的實用性。需要注意的是，在整合情境的時候，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，更要促使學(xué)生積累語言知識，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、整合文本，學(xué)會合理取舍

整合內(nèi)容指的是圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將各種課內(nèi)外文本整合在一起，設(shè)計單元閱讀的學(xué)習(xí)項目。需要注意的是，在整合的過程中教師要進(jìn)行合理取舍，把握住教學(xué)主線，在圍繞核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍，這樣才能真正發(fā)揮任務(wù)群教學(xué)的作用。

學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》后，教師可以組織以“蘇軾其人”為主題的任務(wù)群活動。在整合文本的過程中，要舍棄那些不具有代表性的蘇軾作品，轉(zhuǎn)而選擇《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《江城子·密州出獵》等能體現(xiàn)蘇軾詞風(fēng)的作品。學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘇軾的作品大多顯得豪放，展現(xiàn)了豪邁壯闊的場面，同時也體現(xiàn)了曠達(dá)的胸懷。在任務(wù)群活動中教師還要合理選擇一些能體現(xiàn)蘇軾人生經(jīng)歷的作品，鼓勵學(xué)生用知人論世的方法加以分析，了解作者獨特詞風(fēng)的形成原因。最后，教師還要提供一些資料，引導(dǎo)學(xué)生了解蘇軾的創(chuàng)作觀，對比同時代其他的作者，說說蘇軾有什么高明之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者破除“詩尊詞卑”的傳統(tǒng)觀點，在詞的境界上有所拓展，對詞的發(fā)展起到了很重要的作用。在合理取舍后，學(xué)生把握住了關(guān)鍵點，解決了相關(guān)任務(wù)。

在組織學(xué)生展開任務(wù)群學(xué)習(xí)的時候，教師要注意其內(nèi)涵和外延都是十分廣闊的。若無限拓展，則學(xué)生會感到茫然無措，不知道該如何展開相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)。所以，教師要進(jìn)行合理取舍，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情選擇最適合的文本，進(jìn)而整合教學(xué)內(nèi)容，凸顯出探究的主題。這樣學(xué)生能在有效而多元的文本組合中深入探究作品的內(nèi)蘊，豐富其內(nèi)心世界。

三、整合讀寫，獲得審美體驗

在選擇任務(wù)群學(xué)習(xí)的整合方法時，教師要注意從聽說讀寫的基本語文任務(wù)出發(fā)，融合多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀和賞析，進(jìn)行交流和表達(dá)，嘗試梳理和探究，這樣能促使學(xué)生提升審美鑒賞水平，并發(fā)展閱讀思維能力。

學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，設(shè)計任務(wù)：“了解情景交融的寫作手法?！苯處熞纫龑?dǎo)學(xué)生從課文入手展開深入閱讀，了解作者的寫作手法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作品采用從“家”到“小路”到“荷塘”再回到“家”的寫作順序，展現(xiàn)了荷塘美景，同時也體現(xiàn)了自己的心情變化，表現(xiàn)了從“不平靜”到內(nèi)心舒暢，最后又恢復(fù)到不平靜的狀態(tài)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生探究一番作者的寫作手法，了解比喻、通感等修辭手法在情景交融的創(chuàng)作中起到了怎樣的作用。最后一個任務(wù)就是讓學(xué)生展開讀寫結(jié)合的創(chuàng)作，如以“漫步校園”作為主題，寫一下自己在不同的心境下漫步校園中，看到的景物有什么不同之處。學(xué)生寫了自己在考試成績不理想的時候漫步校園，希望排遣痛苦之情，結(jié)果卻更加苦惱。在這樣的創(chuàng)作中，學(xué)生習(xí)得了寫作手法，同時也提升了自己的審美感悟能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文是一門綜合性、開放性的學(xué)科，所以，教師可以選擇的教學(xué)方法有很多種，如研討、辯論、寫作等都屬于很好的方式。教師要根據(jù)任務(wù)群的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理選擇，這樣才能找到最匹配的教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

四、整合資源，建構(gòu)開放課堂

整合資源指的是在設(shè)置任務(wù)群活動時，要以語文教材資源作為基礎(chǔ)，引入課外閱讀作為補充，引用各種互聯(lián)網(wǎng)資源，這樣就能構(gòu)筑一個開放性、多元化的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生在主題活動、比較閱讀中拓展視野，更扎實地掌握學(xué)習(xí)方法。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鴻門宴》時，教師可以帶領(lǐng)他們以“小說如何展現(xiàn)人物形象”為主題展開任務(wù)群探索，進(jìn)行自主分析。學(xué)生抓住外貌、動作、心理、語言等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析。有了這個鋪墊之后再次拓展，教師可以將影視劇資源引入到作品中，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，說說影視劇和小說在塑造人物形象的時候用的手法有什么不同。比較之后學(xué)生必然有所啟發(fā)，再讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，試著寫一下歷史人物，呈現(xiàn)其當(dāng)年的風(fēng)姿。這樣的任務(wù)群學(xué)習(xí)始終圍繞主題展開，而且引導(dǎo)學(xué)生多元拓展，將歷史資料、影視劇等元素納入到學(xué)生的視野中，讓他們的眼界更為寬闊，分析也更加深入到位。

教師要采用“1+N”的教學(xué)方法，展開任務(wù)群的設(shè)計，將一篇課文和若干篇課外輔導(dǎo)讀物融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富多彩的語文閱讀活動。這樣就能促進(jìn)學(xué)生深入思考，并展開語文實踐活動，也讓語文教學(xué)活動有所優(yōu)化和創(chuàng)新。

語文任務(wù)群教學(xué)的重要點就是要采用多元整合的方法，將各種不同類型的文本整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)方式展開探究。這種學(xué)習(xí)模式能打破單篇文本閱讀的碎片化教學(xué)，讓學(xué)生在高度整合中進(jìn)入到多文本、多樣化的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這樣學(xué)生能更好地解讀作品、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而發(fā)展自己的語文核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省海安市實驗中學(xué)（226600）