石正茂

何為專題閱讀？顧名思義，就是教師在較短的時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生圍繞某一個(gè)議題進(jìn)行多篇文章的閱讀。這種教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生閱讀的速度和數(shù)量，對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。在實(shí)際的操作過程中可能出現(xiàn)如下問題：文本缺少有機(jī)組合，隨意選擇文本，致使專題閱讀的主題目標(biāo)不明確;只注重形式缺少實(shí)質(zhì)，許多課堂只是講究形式上的專題閱讀，實(shí)際操作中還是單篇閱讀的教學(xué)模式;缺少對學(xué)生在多樣文章閱讀過程中意義的構(gòu)建，只關(guān)注閱讀數(shù)量?；谝陨蠁栴}，筆者選取蘇教版教材中《荷塘月色》《赤壁賦》《神的一滴》三篇散文，以“尋找最美的風(fēng)景”為主題，進(jìn)行專題閱讀。

一、閱讀前：注重專題閱讀目標(biāo)和測評設(shè)置

閱讀是讀者、作者、編者進(jìn)行對話的過程。不同的閱讀個(gè)體會產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)，所以，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的體驗(yàn)進(jìn)行有針對性的講解。首先，設(shè)置閱讀測評任務(wù)單，把握閱讀方向。進(jìn)行專題性閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，就是弄清不同文本之間的差異性和共同性。教師要教會學(xué)生帶著一定的主問題對不同文本進(jìn)行有針對性的賞析，從而形成整體的閱讀感知。比如教師可以圍繞以上三篇文本，設(shè)置以下三個(gè)任務(wù)：①閱讀三篇作品，摘錄你喜歡的景物描寫的語句，進(jìn)行有針對性的賞析;②繪制表格，寫一寫吸引你的風(fēng)景，具體的季節(jié)、發(fā)生的地點(diǎn)、主要特征;③為自己喜歡的風(fēng)景制作明信片，正面繪圖，反面寫上簡潔的推薦語。三個(gè)任務(wù)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將自己的理解、欣賞通過具體的語言表達(dá)出來。在書面表達(dá)中，學(xué)生不僅會關(guān)注文本所寫的景象，而且會聯(lián)系自己的生活實(shí)際，化具體為形象的文字。

其次，把握學(xué)生學(xué)情，確定恰當(dāng)?shù)膶ｎ}目標(biāo)。在任務(wù)單的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀更有方向性。同時(shí)，教師要即時(shí)把握學(xué)生閱讀中存在的問題，從而為課堂專題閱讀奠定基礎(chǔ)。比如，教師在以上三個(gè)任務(wù)中，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生只是完成任務(wù)一，即“摘抄+賞析”，很少有學(xué)生完成任務(wù)二和三。這說明學(xué)生的閱讀水平處于一種淺表化的層面，缺少抽象思維的激發(fā)。所以，教師據(jù)此可以把“欣賞作品，準(zhǔn)確表達(dá)”作為專題的目標(biāo)?！靶蕾p最美之景”“歌詠?zhàn)蠲乐啊弊鳛楸緦ｎ}閱讀的重點(diǎn)。同時(shí)可以針對這兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有針對性地設(shè)置閱讀任務(wù)。比如，圍繞第一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可以設(shè)置以下任務(wù)：①比較他們美的不同之處，概括美景的要素和特點(diǎn);②用文本的語言表達(dá)對美的理解;③學(xué)習(xí)這三篇文章不同的表達(dá)方式，選擇自己喜歡的表達(dá)方式表達(dá)出對自然的喜愛。這樣可以讓閱讀更能突出重點(diǎn)，突出專題的閱讀效果。

二、閱讀中：圍繞議題比較聯(lián)讀，深入探究

學(xué)生只有在同一議題下，進(jìn)行相近文本的前后比讀才能深入探究出文本的主題，從而體現(xiàn)出專題閱讀的價(jià)值。緊扣議題，尋找細(xì)節(jié)差異進(jìn)行探究。對于《荷塘月色》《赤壁賦》《神的一滴》這三篇散文，以“尋找最美的風(fēng)景”為主題，教師可以讓學(xué)生找出不同文本美的差異性和共同性，找出細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行有針對性的品析。比如學(xué)生扣住三篇文本的語言特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)三個(gè)文本雖然都寫的都是“自然之美”，但是作者所表達(dá)的情感其實(shí)有所不同?！逗商猎律穼懗隽嗽孪潞商?、荷塘月色的靜美，在這靜美的背后是朱自清一顆不寧靜的心。文中那句“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是很好的證明，學(xué)生發(fā)現(xiàn)朱自清在描寫荷塘月色的靜美時(shí)，有這樣的文字：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般?！睂W(xué)生認(rèn)為這是靜美下的一種孤獨(dú)，這或許是朱自清不寧靜的體現(xiàn)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住《神的一滴》中寫景的語句，尋找“瓦爾登湖的美景”的不同之處，并且說出它的特點(diǎn)。學(xué)生得出：美麗、幽深、深邃……教師因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生為瓦爾登湖寫廣告語，以“來吧”開頭。學(xué)生紛紛朗讀文本，展開敘述。有的學(xué)生說到：“來吧，這里有湖底的樹干，古老的獨(dú)木舟，黑魆魆的四周的林木。”還有的學(xué)生說到：“來吧，湖邊的樹木宛若睫毛一樣，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛?！苯處熢賹W(xué)生的廣告語進(jìn)行比對，挑選其中最適宜居住、最讓人向往的瓦爾登湖的畫面，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)構(gòu)圖。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，優(yōu)化了學(xué)生表述的語言，對議題進(jìn)行了深入地深究。同時(shí)，圍繞議題，前后比對，深入探究

了主旨。

三篇文本的前后語言比對，我們發(fā)現(xiàn)三篇文本雖然都寫的是自然美景，但是三者的情感有所不同。比如，《荷塘月色》重在“畫面描寫”，寫一位知識分子追求自由，尋找心中的荷塘月色?！冻啾谫x》重在“情、景、理”的融合，蘇軾申述人類和萬物同樣是永久的存在，表達(dá)了曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。《瓦爾登湖》重在“將湖人格化”，瓦爾登湖以清澈、深邃和純潔滌蕩著人們的心靈，重在引發(fā)人類對自己行為的

反思。

三、閱讀后：注重創(chuàng)意寫作設(shè)計(jì)和測評

注重創(chuàng)意性寫作設(shè)計(jì)。所謂的創(chuàng)意性寫作設(shè)計(jì)是指為了規(guī)避傳統(tǒng)的應(yīng)試寫作的弊端，讓學(xué)生將書本的知識有效轉(zhuǎn)化為閱讀體驗(yàn)，形成個(gè)性化的閱讀見解。它充分展示了學(xué)生的個(gè)性特長，最終實(shí)現(xiàn)了專題閱讀發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。比如“尋找最美的風(fēng)景”這一專題，教師可以設(shè)置以下創(chuàng)意性寫作任務(wù)：①根據(jù)自己對自然之美的理解和切身經(jīng)歷，把握三位作家當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活經(jīng)歷，闡釋你對“精神自由和快樂”的理解，寫一篇200字的小論文;②假如你是導(dǎo)游，你會推薦哪個(gè)地方，請說明理由，并且為該地方寫一段推薦語;③結(jié)合三篇文本的景色以及作者心境，截取片段，選擇其中一篇將之轉(zhuǎn)為詩歌，200字左右。這三個(gè)創(chuàng)意性寫作任務(wù)很好地創(chuàng)設(shè)了寫作的情境，注重學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮。比如有學(xué)生將《荷塘月色》中的片段改編為詩歌，具體文字如下：

荷葉揉裙擺，碧波扯布簾，何不歸園田？月水流芳園，薄霧吐青煙，何不歸園田？寧靜是他們的，熱鬧是自身的。妖男媛女蕩舟心許，六朝少年艷歌如煦，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

這些寫作測評是在閱讀學(xué)習(xí)材料、完成任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開的遷移，旨在引領(lǐng)學(xué)生從自然走向生活，關(guān)注生命。閱讀從讀文本轉(zhuǎn)向讀自我，再到讀社會和人生，學(xué)生從閱讀走向了寫作，思維的空間更加開闊，境界更為高遠(yuǎn)。

總之，任務(wù)群背景下的專題閱讀，開啟了閱讀教學(xué)的全新模式。它讓學(xué)生走進(jìn)作者的語言，感知作者獨(dú)特的視角，體悟作者豐沛的情感、睿智和見識，并且有利于學(xué)生將文本的內(nèi)容化為自己的言語智慧、精神養(yǎng)料，真正拓展了閱讀寬度和深度。

（本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)自籌課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號為：B-b/2020/02/131）

作者單位：江蘇省宿遷中學(xué)（223800）