孫燁

作文是學生思維的產物，好的作文教學必定是圍繞學生的自主思維發(fā)散而展開的。教師應了解學生作文構思的相關特點，讓學生擁有足夠的作文構思基礎。在模仿訓練的學習模式下了解層進式教學的整體優(yōu)勢，根據學生學習特點從語句教學、段落教學和整體構思方面做出改進，提高學生的寫作效率，讓高中階段的學生寫出更為優(yōu)異的作文。

一、擴展語句，優(yōu)化作文段落

教師可通過疊加訓練方法提高學生的遣詞造句能力，讓學生在疊加過程中了解某些語句的實際拓展特點。

如在進行以“花”為主題的寫作時，教師就可以對學生進行這樣的訓練：“花―荷花―夏天的荷花―夏天的荷花開了，露出粉紅的芽?！边@樣拓展語句的訓練模式能夠讓情景逐漸豐富，學生的文章也變得更具可讀性。又如以“燕子”為主題，就可以寫“燕子―燕子飛翔―可愛的燕子在春天明媚的陽光下自由地飛翔”，讓學生由拓展語句出發(fā)，了解構句深化的魅力。學生跟隨教師的引導寫出如下片段：“沉悶的冬天終于過去了，一切又恢復了生機。天空展示出了蔚藍的顏色，天的盡頭出現了一只小燕子，它擺著靈活的身影，剛從南方飛回。在一片瓦房上開始裝點自己的新窩，它不停地叫著，給人們帶來春的氣息。”有的學生寫出：“一只漂亮的燕子，躲在屋檐下的窩里，它的眼睛注視著四周。周圍的一切都顯得那么的溫暖，它知道自己該去抓蟲子喂自己的寶寶了。它輕微地張開了翅膀，跳離了窩。把剪刀似的尾巴露了出來，憧憬著自己的未來?！庇赏卣拐Z句出發(fā)，提高高中語文作文教學質量。

二、模擬段落，構思優(yōu)秀作文

優(yōu)秀段落的構思是學生學習作文的基礎，教師可以要求學生摘抄一些優(yōu)秀段落。依照這些段落不斷模仿，由此進行片段式的模仿鍛煉。模仿完畢之后，可以接著引導學生分析其他人構思作文的特點，了解他人作文構思的訣竅。學生對事物的形與色進行觀察，了解事物描繪的一般特點，會寫出更為優(yōu)秀的文章。這樣的優(yōu)秀文章書寫過程能夠鍛煉學生的整體思維，讓學生在不斷演練過程中構思出更為精巧的作文。

在平時的段落模仿過程中，教師就可以有意識地引導學生去關注課堂上學習過的一些古詩詞，了解背后蘊含的豐富典故，讓學生在遣詞造句過程中進行模仿。如可以由“冷香飛上語文”這樣一篇高考滿分作文展開教學，讓學生分析“冷香飛上詩句”的構思特點。平時，教師可以引導學生多記錄一些古詩詞、古詩句，將這些古詩引入自己的文章。指導學生應用歷史典故，增強作文的整體創(chuàng)造性。在具體訓練過程中可以由基礎性的翻譯出發(fā)，最后進行仿寫和擴展。

例如，一些學生在閱讀完《雨霖鈴》后就根據“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”進行拓展，寫出了如下的句子：“千里的煙波如一片烏云壓擋著我的心，我的心仿佛在流血。未來的路還十分漫長，在這漫長的旅途中，我只能夠重歸孤獨。”教師此時就可以引導學生有意識地應用這些詩句進行構句，加強學生作文的韻味。在描寫笑的表情時，可以引領學生應用“回眸一笑百媚生”“仰天大笑”進行構句。一些學生在擴寫《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”時寫道：“秋風的吹拂給秋天帶來了幾分蕭瑟的意味，雨后的街道顯得格外凄涼。周圍的蟬聲陣陣，各類房屋一排接著一排。天色暗沉沉的，不知在什么時候，一群大雁從頭上飛過。離群的大雁發(fā)出凄慘的聲音，它們一直延伸到南方，看不到盡頭?！痹谧屑毱纷x這段文字時，不難發(fā)現學生蘊含于文字中的愁悶之情。教師順勢可引出朱自清的《春》，讓學生了解在鄉(xiāng)下、在小路上、在石橋邊，行人路遇閑聊、農民耕種勞作的相關情形。一些學生也愿意把魯迅的故鄉(xiāng)描繪出來，應用“漸進故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了。冷風吹進船艙中，嗚嗚的響……”等句子進行自己的作文構建。這樣活學活用的教學模式能夠幫助學生積累相關段落，學生會在模擬段落過程中構思更為優(yōu)秀的作文。這是一種由學生的自主理解進行轉換的教學模式，學生會在對語言信息的理解過程中完成模仿式寫作，教師也借此提高了作文教學質量。

三、精選要點，模仿成篇

單一的文章段落放在一起是十分散落的，也無法形成一篇好的文章。在文章段落寫作完畢之后，教師必須引導學生做好上下連接。在連接過程中要講究各類章法技巧，幫助學生領悟作文的構思特點。學生對于某些構思連接特點了解不太深入，對于作文的實際深入點也認識不足。教師此時應引導學生進行模仿，逐步思考作者的立意特點。在選擇材料時應符合文章的實際主旨，考慮前后段落的相互連接關系。教師首先應該引導學生多看范文，以課本上的各類經典文章作為模仿的范本，讓學生了解文學大家的語言風格、寫作技巧，進而在寫作過程中隨機應變。

在作文訓練過程中教師應要求學生認真地審清題意，之后逐層思考，了解自己所構思的文章與文學大家構思文章的相同點與不同點，從情感因素以及寫作方法方面進行分析。例如，在寫“我的家庭生活”這一作文題目時，在學生寫作之后，教師就可以要求學生聯(lián)想朱自清的《背影》和胡適的《我的母親》，讓學生針對這兩篇文章的構思特點比對自己的家庭生活。而對于學校生活，教師則可以用《金岳霖先生》和《我的老師》這兩篇文章做引導，讓學生在文章對比過程中深化自我認知。雖說作文教學沒有一定的方法，但是其大體的規(guī)律還是存在的。

在高中階段的作文課堂上，教師應用層進式模仿要求學生對文章的結構、行文特點進行分析，了解文體，合理進行優(yōu)秀點的整理歸納。以課文作為實際范本，提煉出不同文體的模仿特點。例如，在“議論文”寫作教學中，教師就可引導學生仔細查看教材內的幾篇議論文。分析《拿來主義》這篇文章的寫作范疇，讓學生在“是什么―為什么―怎么辦”的寫作過程中完成議論文的整體構建。而在“散文”教學時，教師就可以用《想北平》《我心歸去》這幾篇散文進行教學，引導學生揣摩散文的行文構思特點，了解散文的整個寫作步驟。學生會在訓練過程中知曉散文構造特點，教師也可以由此讓學生了解不同文體文章的寫作方法。由選點模仿要求學生組建新的段落，提高高中作文教學的整體質量。

高中層進式模擬寫作已成為學生作文成績提高的一種有效教學策略，教師應在遵循規(guī)律的教學過程中引導學生模仿作文，讓學生在明晰文體、構建句子、掌握結構的學習過程中積累屬于自己的寫作經驗。當然，教師也不能僅限于模仿教學，應讓學生在模仿過程中進行自我情感融入，真正寫作出飽含自身價值的優(yōu)秀作文，在模仿學習領域內做好創(chuàng)新，提升作文教學的整體效果。

（本文系榆林市教育科學規(guī)劃課題“高中語文層進式模仿寫作教學實踐研究”階段性研究成果，課題編號YLKT20044）

作者單位：陜西省神木中學（719300）