包曉嵐 吳偉榮

一、引言

2018年10月教育部出臺的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出要提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強課程體系整體設(shè)計，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代下人才培養(yǎng)需求，各大高校積極探索，改革會計人才培養(yǎng)模式。杜小桃認為在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，會計課堂教學(xué)活動更應(yīng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺，建立起全方位的課程教學(xué)方案，切實提高教學(xué)質(zhì)量。為了提高高等農(nóng)林院校會計專業(yè)的聲譽，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)會計系根據(jù)時代變革和人才需求的改變，改革人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置。同時，不斷從教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面進行積極探索，《財務(wù)管理》課程采用“MOOC+SPOC”線上線下混合式教學(xué)，就是改革探索的途徑之一。

混合教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對學(xué)習(xí)傳統(tǒng)本源的實踐與升華，要加強建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、重構(gòu)多元化教學(xué)評價體系。本文就學(xué)生對混合式教學(xué)的接受與使用情況以及對混合式教學(xué)的評價進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出進一步改革思路，為真正實施以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的教育，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，為農(nóng)林院校財務(wù)管理課程改革工作提供實證依據(jù)和重要參考。

二、財務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)財務(wù)管理教學(xué)課程組采用基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)，打造課前、課中、課后三重鞏固模式。授課教師充分利用慕課平臺來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時，使用經(jīng)典案例、具體經(jīng)濟財務(wù)事件，豐富財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容。為了解學(xué)生對課程的評價，更好地推進教學(xué)改革，本文采用網(wǎng)絡(luò)問卷方式，以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2016級和2017級學(xué)生為對象，共發(fā)放問卷294份，收回有效問卷280份，有效回收率95%。其中大三學(xué)生占到總體調(diào)查樣本的86.73%，大四學(xué)生占11.9%，涉及財務(wù)管理、會計學(xué)、工商管理、經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易、經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生。

表1 財務(wù)管理課程評價

從上頁表1結(jié)果來看，70%以上的學(xué)生對財務(wù)管理課程教學(xué)總體上是比較滿意的，其中對課程的授課老師、教學(xué)的啟發(fā)性、案例的適宜性、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意度均在70%以上，對教學(xué)方法的滿意度、知識獲得的有用性、隨堂知識的掌握程度也在60%左右，但是對線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式比較滿意及以上的卻不到40%。同時，我們進一步將財務(wù)管理課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為前沿性、實用性、可理解性以及豐富性四個維度，讓學(xué)生對其做出總體評價。超過70%以上的同學(xué)認為授課內(nèi)容比較實用、豐富，通過學(xué)習(xí)能夠理解掌握課堂知識，對課程內(nèi)容的前沿性認同感較強。

三、線上線下混合式教學(xué)滿意度及問題

（一）線上線下混合式教學(xué)滿意度調(diào)查

為進一步了解學(xué)生對混合式教學(xué)滿意程度不太高的原因，本文對混合式教學(xué)進行了調(diào)查，從滿意和不滿意兩種態(tài)度出發(fā)，分別調(diào)查其產(chǎn)生的原因，以及當前課堂教學(xué)和慕課教學(xué)存在的問題。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，36.05%的學(xué)生不太接受線上線下的混合式教學(xué)，50.68%的同學(xué)愿意接受。從混合式教學(xué)方式的滿意度來看，41.86%的學(xué)生對現(xiàn)有的教學(xué)方式滿意，53.4%的學(xué)生滿意度較低。相比于慕課教學(xué)，與教師面對面交流的傳統(tǒng)課堂仍受大部分學(xué)生青睞，有56%的學(xué)生希望以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，慕課教學(xué)為輔，甚至有20%的學(xué)生認為根本不需要慕課教學(xué)。只有24%的學(xué)生認為可以以慕課教學(xué)為主，傳統(tǒng)課堂教學(xué)為輔或者采用全慕課教學(xué)。

從學(xué)生滿意度出發(fā)，結(jié)合表2，67%以上的的學(xué)生認為混合式教學(xué)方式不受時間地點限制、多元化的學(xué)習(xí)方式可以滿足需求；學(xué)習(xí)資源充足，有助于理解課堂內(nèi)容，提升專業(yè)能力。40%的學(xué)生認為混合式教學(xué)形式新穎，可以突破傳統(tǒng)課堂的局限性，能夠?qū)φn堂知識查漏補缺，構(gòu)建完整的知識體系。

從學(xué)生不滿意度出發(fā)，結(jié)合表2來看，76.16%的學(xué)生認為混合式教學(xué)內(nèi)容契合度不高，整體知識框架難以形成；60%以上的學(xué)生認為課堂知識點過于繁瑣，系統(tǒng)性差；50%的學(xué)生認為慕課學(xué)習(xí)中老師答疑不及時，互動少、形式過多，學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換有滯后性，思維角度發(fā)散性不高；48.26%的學(xué)生認為慕課學(xué)習(xí)中自我專心度和克制力下降。同時，錄制慕課老師水平參差不齊，有些問題慕課講得很淺或不通透，而老師上課直接深入；過程考核考評方式過多，大家關(guān)注的重點不再是知識本身，而是繁瑣的加分；作業(yè)過多、課程過多、自我反思少等也是學(xué)生不滿意的原因。

（二）線上線下混合式教學(xué)中存在的問題

1.慕課教學(xué)中存在的問題

根據(jù)下頁表3來看，56.4%的學(xué)生認為慕課單元測試習(xí)題太多；37.79%的學(xué)生認為慕課教學(xué)形式偏大眾化，個性化教學(xué)難以體現(xiàn)；36.05%的學(xué)生認為現(xiàn)有慕課教學(xué)層面窄，拓展性不強；35.47%的學(xué)生認為現(xiàn)有慕課考核方式缺乏監(jiān)督性，考核效果可信性弱；25.58%的學(xué)生認為現(xiàn)有慕課教學(xué)內(nèi)容簡單，沒有新意；15.7%的學(xué)生覺得現(xiàn)有慕課視頻更新不及時。

表2 學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度

表3 慕課教學(xué)中存在的問題

表4 課堂教學(xué)中存在的問題

2.課堂教學(xué)中存在的問題

根據(jù)表4所示，48.84%的學(xué)生認為剛性的課堂教學(xué)授課時間，不能一一解決學(xué)生疑問；32.56%的學(xué)生認為課堂教學(xué)形式過于簡單嚴肅，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；26.16%的學(xué)生認為課堂教學(xué)過于重視基礎(chǔ)知識，課堂氛圍較沉悶，互相交流不夠；17.44%的學(xué)生認為課堂教學(xué)過多注重基礎(chǔ)知識、分層次教學(xué)方式不明顯；有7.56%的學(xué)生認為課堂教學(xué)學(xué)生參與度不高。

綜合慕課教學(xué)和課堂教學(xué)的結(jié)果分析，可以得出，慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的雙重教學(xué)體系會使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點有所不同，學(xué)生難以把握重點難點，無法靈活運用知識。

四、對混合式教學(xué)進行改進的對策

通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當前混合式教學(xué)模式依然存在缺陷。首先，慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的有機契合度不夠；其次，當前課堂教學(xué)形式?jīng)]有區(qū)分不同層次、不同學(xué)習(xí)目標的學(xué)生群體，無法滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的需求。最后，混合式教學(xué)方式面臨著學(xué)生自我約束的挑戰(zhàn)，學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，但是慕課由于屏幕的阻隔，使得教師上課缺乏掌控力和感染力，難以吸引學(xué)生興趣。因此，下一步的混合式教學(xué)改革勢在必行。

為了有針對性地提出改進策略，本文調(diào)查了學(xué)生的看法。根據(jù)表5結(jié)果，針對慕課教學(xué)，70.35%的學(xué)生建議縮減慕課習(xí)題數(shù)量但同時保證質(zhì)量，30%左右的學(xué)生建議從豐富教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展教學(xué)形式、拓展教學(xué)層面上進行改進。12%的學(xué)生認為應(yīng)加快慕課視頻及課件更新頻率。針對課堂教學(xué)，43.02%的學(xué)生建議教師在講授時利用幽默技巧，激勵學(xué)生主動發(fā)言；33%的學(xué)生建議從豐富教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展多種教學(xué)形式、建立交流群，及時解答學(xué)生問題、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見等方面進行改進。

為進一步提升《財務(wù)管理》課程教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，本文提出相關(guān)建議。

1.成果導(dǎo)向，夯實線上線下混合式教學(xué)。依托國家精品在線開放課程《公司理財》，將課程思政融入教學(xué)，把家國情懷自然滲入課程，知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合。進一步推進線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生為中心，線上解決硬知識，線下解決軟實力，知識傳授與能力提升相結(jié)合；線上解決知識傳授，線下解決能力提升，財務(wù)原理與知識整合相結(jié)合；將財務(wù)管理放到特定環(huán)境中去講授，使財務(wù)管理與其他知識有機整合。

表5 混合式教學(xué)的改進策略

2.精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段。采用PBL教學(xué)模式，課前、課中、課后有機結(jié)合。課前，發(fā)布課程學(xué)習(xí)預(yù)告，通過章前討論、課前測試等環(huán)節(jié)開展以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；課中，通過整合性問題討論、重點現(xiàn)實案例討論等環(huán)節(jié)開展以案例為基礎(chǔ)的研究型學(xué)習(xí)；課后，通過單元測試、小組綜合作業(yè)和挑戰(zhàn)性的綜合能力提升作業(yè)開展團隊任務(wù)型學(xué)習(xí)。以一個自然班為基數(shù)推進小班教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)手段，通過模擬炒股、富爸爸現(xiàn)金流等游戲式教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過財經(jīng)播報、財經(jīng)原創(chuàng)視頻展示、文獻點評等浸入式教學(xué)促進對知識點的把握；通過創(chuàng)業(yè)財務(wù)實踐等情景認知式教學(xué)增強真實感知，鼓勵學(xué)生進行批判性和拓展性的思考。

3.完善分層化教學(xué)考核。完善BEI分層化課程考核體系，學(xué)生自主選擇考核等次，注重過程評價，因材施教。對于只想學(xué)點基礎(chǔ)知識的同學(xué)，采用Basic（B）板塊，通過學(xué)生練習(xí)等來打牢基礎(chǔ)。對于希望有更多延伸和拓展的同學(xué)，采用Extend（E）板塊，增加原創(chuàng)案例整理等拓展性活動。對于愿意創(chuàng)新、思維活躍的同學(xué)，通過Innovation（I）板塊進行創(chuàng)業(yè)計劃書寫作等探索性的活動。

4.嘗試分班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的不同需求，嘗試啟動分班教學(xué)，分設(shè)傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)班和翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新班兩個班級進行課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)班在慕課教學(xué)基礎(chǔ)上，以老師課程基礎(chǔ)知識和習(xí)題為主，穿插少量案例分析或討論環(huán)節(jié)；而翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新班結(jié)合慕課視頻學(xué)習(xí)，以案例分析、課堂實踐、經(jīng)典文獻閱讀等翻轉(zhuǎn)課堂形式為主，老師講授為輔。

五、結(jié)語

新時代社會背景下，經(jīng)濟格局瞬息萬變，對人才能力及專業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，對于農(nóng)林院校會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展提出新的更高需求，課程改革任重而道遠?；旌鲜浇虒W(xué)不僅是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)實踐中。作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，我校財務(wù)管理課程實踐，無疑是一種非常好的嘗試，對教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革起著重要的推動作用，在農(nóng)林院校財會課堂中的推廣和應(yīng)用勢在必行。