（浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第三小學，浙江 義烏 322009）

一、小學語文課題朗讀教學現(xiàn)狀

朗讀教學是小學語文教學中的重要內容，同時也是學生提升語感以及語言表達能力的關鍵，但是一部分小學語文教師在展開課堂教學活動的時候，往往沒有意識到朗讀教學的重要性，這也使得最終教學質量受到了較為嚴重的影響。正是由于對小學語文朗讀不夠重視，一部分教師削弱了課題朗讀的價值，在課題朗讀教學中所應用的時間相對較少，在進行課題朗讀教學的過程中往往只是一味的帶領學生對文本進行朗讀，強調文本中的生字以及生詞，從而使得語文課題朗讀教學的價值沒有得到很好的體現(xiàn)，使得整個教學過程相對死板、呆滯。長期弱化小學語文課題朗讀教學的重要性，勢必會使學生的語文學習熱情受到嚴重打擊，對于文本內容的理解也會缺乏全面性。

二、提升小學語文課題朗讀教學有效性策略

（一）確定規(guī)范化朗讀教學模式，讓學生有章可循

首先，教師要引導學生對課文進行自由朗讀?？梢宰寣W生大聲朗讀或者以小組的形式朗讀，遇到不懂的生字生詞要主動翻閱資料查找，或者請教老師，這樣可以更好的幫助學生掃清障礙，使得學生實現(xiàn)對文本的精讀、通讀；其次，教師要引導學生進行個體化的朗讀。讓學生帶著問題去朗讀，在朗讀過程中抓住文本中的重點內容，理清思路。為了讓學生可以更加準確的掌握感情基調，可以通過具有代表性的練習題來促進學生對文章的深入理解；最后，通過表演背誦的方式使得情感逐步升華。當學生完成朗讀之后，教師還應該組織學生對文章中的重點部分進行演背，讓學生有感情的對文章進行背誦，可以參照教材進行背誦，不必做到一字不差，主要是為了讓學生對文章中所傳遞出的情感有更加深刻的理解。

（二）應用比較式朗讀方式，促進學生深入感悟課文

在進行課文朗讀的時候，要是應該注意對朗讀教學方法進行準確選擇，從而提升學生朗讀學習的自主性，目前來看，比較式朗讀的方式來我國小學語文教學過程中開始逐漸應用，并且取得了較為理想的效果。對于一篇文章而言，段落與段落之間存在著嚴密的邏輯關系，這種段落之間的疊加使得文本的情感表達效果更加理想，教師在進行朗讀教學的過程中也應該對文本段落之間的邏輯關系以及連接關系向學生進行準確闡述。例如，教師在講解《桂林山水》一課的時候，應該對本篇文章的結構進行詳細分析，在這篇文章當中，“總——分——總”的結構非常明顯，教師在進行文章講解的過程中應該引導學生對文章結構與文章情感表達之間存在的密切關系進行分析，從而使學生在學習過程中對文章所抒發(fā)的情感有更加深刻的理解。通過讓學生反復朗讀“桂林山水特點”相關段落，使學生對其中所應用的比喻、排比等句式中體現(xiàn)出的意境美進行分析，并且掌握學習其中的修辭手法，這也為學生今后的寫作學習提供了范本。此外，教師還應該引導學生對文本中的差異性進行體會，從而有效展開比較朗讀。對于小學階段的學生來說，往往閱讀經驗較為有限，僅僅依靠自主閱讀很難實現(xiàn)對文章表達內容的準確理解，也很難在情感與想象中投入更多精力。因此，教師應該引導學生在自由閱讀的基礎之上進行比較性閱讀，主要是將每一次閱讀與前幾次的閱讀進行比較，發(fā)現(xiàn)文本閱讀過程中所獲得的新體驗。教師可以組織不同的學生對文本中的同一段落進行朗讀，這樣可以促進學生相互比較，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師應該及時對其進行表揚，從而使得學生文本朗讀的興趣以及自信心得到有效培養(yǎng)。在進行文本閱讀比較的過程中，學生可以相互挑毛病，同時也可以相互激勵，從而誘導學生更加準確的發(fā)現(xiàn)其他學生身上的亮點。

（三）培養(yǎng)學生感情化朗讀能力，促進學生情感升華

首先，教師應該引導學生進行課前預習。對于預習階段來說，可以將其看做是學生獨立自主接觸新知識的過程，需要學生在預習過程中反復思考探索文本內容，經過對文章進行反復閱讀之后，可以更加準確的掌握課文的整體結構，并且實現(xiàn)了對文章情感的深度挖掘。在進行正式閱讀教學之前，教師應該先讓學生思考閱讀文章之后會帶給我們哪些情感上的感受。這樣一來，學生就會帶著問題對文本進行閱讀，閱讀一遍之后，還可以嘗試有感情的對文本中重要段落進行流利的朗讀，這樣更加有利于學生對文章中各段落之間的結構關系以及情感表達方式進行理解；其次，教師還應該培養(yǎng)起學生早讀的習慣。對于小學階段的學生來說，興趣是其最好的教師，教師應該對小學生的學習興趣進行準確把握，吸引學生的文本中的知識內容進行主動探索，一日之計在于晨，合理利用早讀時間可以使朗讀教學效果更加理想。

結束語

總之，朗讀教學是小學階段的重中之重，對提升學生語感以及語言運用能力有重要作用，教師應該在語文課題朗讀教學過程中充分發(fā)揮出引導作用，使得學生對于文章結構、情感的理解更加深入，從而更加真切的感受到語文朗讀的樂趣。