（廣東省云浮市云城區(qū)思勞鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 云浮 527300）

一、橫向分層教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用不足

在小學(xué)語文高年級(jí)的教學(xué)中，很多教師都會(huì)應(yīng)用橫向分層教學(xué)的方式，但是教師更多的是將這些內(nèi)容作為教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中這種教學(xué)方式的應(yīng)用并不多。教師只有在公開課的過程中才會(huì)使用橫向分層教學(xué)的方式實(shí)施教學(xué)，在平時(shí)上課時(shí)教師還是采取傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師這樣的教學(xué)行為就會(huì)導(dǎo)致不能將這種教學(xué)方式與小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)相融合，小學(xué)生也很難適應(yīng)這種教學(xué)方式，在教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師的配合度也不夠高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，影響學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）缺少充足的閱讀資料

實(shí)施橫向分層教學(xué)，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，能夠根據(jù)自己將要教學(xué)的內(nèi)容與方向?qū)嵤M向分層教學(xué)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師教學(xué)中，卻很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求。首先教師對(duì)橫向分層教學(xué)方式的了解還不夠深入，并沒有對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，在教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師也只是按照相應(yīng)的方式照搬教學(xué)，這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)缺少合理性。其次，教師在對(duì)閱讀材料進(jìn)行應(yīng)用的過程中，也不能充分的應(yīng)用閱讀材料。教師在教學(xué)中也沒有針對(duì)橫向分層教學(xué)的方式選擇閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，教師在選擇閱讀材料時(shí)缺少科學(xué)合理性。

二、橫向分層教學(xué)在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的實(shí)施

（一）保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在最新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，要求教師要改變自己的教學(xué)模式，并且將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中更多的是擔(dān)任引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)實(shí)施時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生自主對(duì)閱讀進(jìn)行探究，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師為了體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相應(yīng)的視頻片段，讓學(xué)生能夠更深刻的體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情境，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境后，學(xué)生能夠更好的對(duì)文章進(jìn)行分析思考。教師在學(xué)生對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀中表達(dá)的情感，讓學(xué)生能夠得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生愛國主義情懷的形成。

（二）教師對(duì)學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的教學(xué)中，教師利用橫向分層的方式進(jìn)行教學(xué)，可以在備課的期間就將文章進(jìn)行綜合性分析，并對(duì)文章進(jìn)行歸納整理，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)閱讀的幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的方向從感受閱讀內(nèi)容、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的理解、對(duì)文章進(jìn)行賞析、積累知識(shí)等等方面循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的理解閱讀文章中的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀作品的賞析。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，學(xué)生可以得到知識(shí)的積累，并且學(xué)生還能將積累到的內(nèi)容應(yīng)用到以后對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在分層教學(xué)的過程中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，滿足學(xué)生不同層次學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，這樣的教學(xué)形式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也能為學(xué)生學(xué)習(xí)初中時(shí)期的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于一些閱讀知識(shí)面比較廣的學(xué)生在語文各個(gè)方面的學(xué)習(xí)中都會(huì)更容易一些，所以教師在教學(xué)中，擴(kuò)展學(xué)生閱讀的知識(shí)面是非常重要的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要學(xué)習(xí)好相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，同樣也要掌握合適的學(xué)習(xí)方法，做到語文閱讀知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的應(yīng)用能力。在課程改革的要求下，語文教師必須要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，積極對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行良好的綜合，并且學(xué)生能夠結(jié)合自己生活中的內(nèi)容對(duì)語文閱讀中的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)生的語文思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展。例如，教師在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容理解的引導(dǎo)，以及給學(xué)生推薦《三國演義》中其他片段的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀到更多的文章，提升學(xué)生的閱讀理解能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語文綜合能力的提升。

總結(jié)：

在小學(xué)語文高年級(jí)的教學(xué)中，教師利用橫向分層的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以很好的將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的困難程度，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x知識(shí)層層遞進(jìn)式的深入學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分層學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且對(duì)學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)進(jìn)行擴(kuò)充。