劉亞敏

（承德市民族小學(xué)，河北 承德 067000）

策略一：以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，教學(xué)的方法和學(xué)生的具體情況，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。讓學(xué)生通過(guò)觀察，不斷積累豐富的感情認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)識(shí)，發(fā)展乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：在上《10 與幾的加法和減法》這節(jié)課。最后的鞏固練習(xí)時(shí)，采用“采花蜜”的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。教師先放映小蜜蜂采花的圖畫并配以音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力激發(fā)其興趣，然后發(fā)給學(xué)生寫著算式的小卡片，并且給幾位同學(xué)戴上“小蜜蜂”頭飾，讓他們“飛”到寫有算式結(jié)果的花朵前，讓大家評(píng)議，哪一只“小蜜蜂”采得又快又好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小蜜蜂”采花蜜的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，輕松愉快。

策略二：以滲透藝術(shù)教育和數(shù)學(xué)的應(yīng)用功能教育來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)中，單一的講、學(xué)、練、談都可能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)上的枯燥乏味。如果學(xué)生能夠讀讀，看看，寫寫，畫畫，做做，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手，豐富的表象就會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教《百分?jǐn)?shù)——利率應(yīng)用題》一課時(shí)，可以通過(guò)播放銀行宣傳的錄像導(dǎo)入新課，讓同學(xué)們了解儲(chǔ)蓄的意義，利率的變化等知識(shí)。在課堂上開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)小儲(chǔ)蓄員”活動(dòng)，讓學(xué)生分組扮演銀行工作人員，宣傳員和儲(chǔ)蓄員等不同的角色，并要求宣傳員自己設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)和宣傳詞來(lái)豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅的合作中體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

策略三：以充分利用課堂中矛盾與懸念的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好多教師上課時(shí)，往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密，教學(xué)過(guò)程的流暢，把學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，結(jié)果教學(xué)毫無(wú)生氣。要明白在教學(xué)中只有充分利用矛盾的沖突，通過(guò)激烈的碰撞，才能激起學(xué)生思維的火花，只有通過(guò)跌宕起伏的懸念，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以在課堂上出現(xiàn)矛盾，發(fā)生爭(zhēng)論，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，它是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)。只要很好地利用就能收到事半功倍的效果。如：在教學(xué)《解簡(jiǎn)易方程》這一節(jié)中，為了強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)過(guò)程中“把方程的解代入原方程”這一內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下題目：

x-43=1000 檢驗(yàn)：把x=1043 代入原方程

解：x=1000+43 左邊=1043

右邊=1000+43=1043

x=1043 左邊=右邊

所以x=1043 是原方程的解。

然后，教師可用“今天請(qǐng)同學(xué)們做一回醫(yī)生，給以上解題過(guò)程看病”或“今天請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一回錯(cuò)題醫(yī)院給錯(cuò)題‘就診’”等誘導(dǎo)性話語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生尋找錯(cuò)因，激發(fā)學(xué)生改錯(cuò)的興趣，從而清除自己在這一檢驗(yàn)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的疑慮甚至錯(cuò)誤。

策略四：以盡可能多的學(xué)習(xí)競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

競(jìng)賽活動(dòng)能激勵(lì)人的斗志，能克服人的惰性心理，特別是在大腦處于競(jìng)賽時(shí)要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多，即便是毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，因?yàn)橄Ｍ?jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會(huì)使人興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。從少年兒童的心理上分析，他們逞強(qiáng)好勝，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，如果在教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)賽，引入競(jìng)賽機(jī)制，這將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中我常常這樣去做，在教易答題時(shí)，可采用“搶答”、“舉手答”、“沒(méi)舉手的再答”等方式，對(duì)于較難題時(shí)可以通過(guò)小組“接力賽”、“量分團(tuán)體賽”，對(duì)難度大的題則采取“奪紅旗”等多形式開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到很好地促進(jìn)作用。

策略五：以學(xué)生成功的體驗(yàn)和老師的表?yè)P(yáng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)興趣是追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。如果一個(gè)人在追求結(jié)果屢遭失敗，學(xué)習(xí)興趣就自然不能維持。因此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到成功的體驗(yàn)，已成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最重要的手段之一。我認(rèn)為教師在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)讓兒童獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因?yàn)閷W(xué)生一旦體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既能使學(xué)習(xí)興趣持久，又有助于自信心的產(chǎn)生和自我效能的增強(qiáng)，而這又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的梯度題型，讓每位同學(xué)都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的成就感，聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)。再者教師還應(yīng)放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是學(xué)困生，即使有一點(diǎn)微不足道的成功也要加大贊揚(yáng)，并在全班同學(xué)面前加以肯定。因?yàn)槌煽?jī)的肯定和老師的表?yè)P(yáng)能夠滿足兒童的自尊需求，它的力量是不可忽視的。如果把成功體驗(yàn)當(dāng)做建立學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部動(dòng)因，那么老師的表?yè)P(yáng)和成績(jī)的肯定就是建立學(xué)習(xí)自信心的外部動(dòng)因。因此，學(xué)生成功的體驗(yàn)和老師的表?yè)P(yáng)是提高學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的途徑。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一位成功的教育工作者長(zhǎng)期探討，不斷解決的難題，而我提出的以上五點(diǎn)策略，只是多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，有好多不成熟的地方，敬請(qǐng)同仁們批評(píng)指正，以達(dá)到共同提高。