楊瑞

（烏蘭察布市集寧區(qū)第二中學(xué)，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，指出于興趣與愛(ài)好，通過(guò)科學(xué)的工具或方式，把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育集合了創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想。創(chuàng)客教育融合信息技術(shù)資源，秉承“探究體驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)、開(kāi)放創(chuàng)新”的教育思想，主張?jiān)凇皠?chuàng)造中學(xué)習(xí)”，是一種培養(yǎng)新時(shí)代人才的全新教育模式。

研究背景

2016 年6 月7 日，教育部頒布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用。”在此之后，創(chuàng)客教育如雨后春筍在全國(guó)蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)出了許多如3D 打印機(jī)、開(kāi)源硬件、機(jī)器人等與創(chuàng)客教育相關(guān)的軟硬件資源。

目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

(3)促進(jìn)師生成長(zhǎng)，基地建設(shè)立足于學(xué)生、教師以及學(xué)校的發(fā)展。

(4)校內(nèi)外共享創(chuàng)客資源。

實(shí)踐探究過(guò)程及內(nèi)容

我校從2017 年開(kāi)始組織社團(tuán)活動(dòng)，到2018 年社團(tuán)不斷擴(kuò)大，走過(guò)從單調(diào)到豐富、從普通的展示活動(dòng)到綜合創(chuàng)客活動(dòng)的歷程。學(xué)校的創(chuàng)客教育以社團(tuán)的方式開(kāi)展，依托本校及本市電教中心的資源與教師力量，將最前沿的創(chuàng)客教育成果帶入學(xué)校。在校園創(chuàng)客教育活動(dòng)中，學(xué)生們可以接觸最前沿的軟件、電子、機(jī)械、新能源等科學(xué)技術(shù)，可以將想法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，在交流分享的自主、開(kāi)放氛圍中，他們的靈感被激發(fā)，創(chuàng)新能力被培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)與思考的能力得到鍛煉。

學(xué)校目前在初中年級(jí)段開(kāi)始進(jìn)行3D 設(shè)計(jì)、圖形化編程方面的教學(xué)，在高中年級(jí)段進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)和開(kāi)源硬件的教學(xué)嘗試。我校除了提供學(xué)生日常 3D 設(shè)計(jì)與打印課程、電子積木編程課程、機(jī)器人拼裝實(shí)踐課程以外，還鼓勵(lì)學(xué)生自己提出創(chuàng)新項(xiàng)目并進(jìn)行研究與實(shí)踐。這樣的教學(xué)方式促使課程內(nèi)容從標(biāo)準(zhǔn)的科技創(chuàng)客課程逐步變成基于學(xué)生與老師需求的可定制課程，形成課程不斷向個(gè)性化定制化方向發(fā)展。

我們嘗試將創(chuàng)客課程與國(guó)家課程進(jìn)行結(jié)合，組織信息技術(shù)、生物、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科教師組成創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)客教育。在課余時(shí)段向?qū)W生開(kāi)放學(xué)校的機(jī)房與創(chuàng)客教室，下一步探索舉辦校園創(chuàng)客大賽的實(shí)施方案和優(yōu)秀創(chuàng)客項(xiàng)目的分享途徑。

根據(jù)目前中學(xué)在興趣培養(yǎng)方面的需求和興趣課堂的課程設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)3D 打印技術(shù)中最核心的逆向設(shè)計(jì)和快速成型技術(shù)的先進(jìn)之處，學(xué)校配備了基本3D建模軟件、3D 打印機(jī)、3D 打印耗材、三維掃描儀等設(shè)備。學(xué)校較早開(kāi)展了3D 打印課程，在3D 打印課程上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

3D創(chuàng)客課程以建筑、日常生活用品等主題，從臨摹入手，嘗試創(chuàng)新、創(chuàng)意的3D設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字設(shè)計(jì)思維。操作3D 打印機(jī)通過(guò)讀取文件打印出實(shí)體。通過(guò)對(duì)基本的構(gòu)建方法的學(xué)習(xí)，熟悉數(shù)學(xué)、幾何、物理、信息等相關(guān)知識(shí)，掌握構(gòu)建物體的能力，建立對(duì)3D 基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。使枯燥知識(shí)興趣化、體系化，更好的激發(fā)孩子興趣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維及全方面的思考能力，從實(shí)踐中體會(huì)創(chuàng)造樂(lè)趣和成就感。

經(jīng)過(guò)一年多的探索與實(shí)踐，我校開(kāi)設(shè)的3D 打印課程，不僅給學(xué)生普及了3D 打印知識(shí)，也結(jié)合生活實(shí)際教會(huì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)并打印作品，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

為了豐富創(chuàng)客內(nèi)容，在創(chuàng)客課程方面，學(xué)校計(jì)劃開(kāi)設(shè)集設(shè)計(jì)、3D 打印和電子積木開(kāi)發(fā)于一體的“邊學(xué)邊做”的課程，把數(shù)學(xué)、生物、物理課中的許多抽象概念，通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)制作3D 打印作品，并與傳感設(shè)備組成電子設(shè)備，把單一的課程變成有趣的綜合課程。

總結(jié)

在實(shí)踐探究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)展創(chuàng)客教育當(dāng)前面臨的困難來(lái)自兩個(gè)方面，一個(gè)是師生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，另一個(gè)是條件和資源限制問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)方面，一些教師和學(xué)生認(rèn)為中學(xué)的主要任務(wù)就是考試，與考試無(wú)關(guān)的事情不做。在條件和資源限制方面，主要是師資和空間條件限制了創(chuàng)客教育的發(fā)展。

另外，我們發(fā)現(xiàn)校園創(chuàng)客課程中機(jī)器人和物聯(lián)網(wǎng)所涉及的專業(yè)知識(shí)，目前中學(xué)老師是沒(méi)法解決的。從實(shí)踐來(lái)看，中學(xué)創(chuàng)客教育主要分三個(gè)階段，一是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題方案，二是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，將創(chuàng)意制作成物品；三是產(chǎn)品化。目前我們只做到了第一階段，但在第二階段因?yàn)槭艿綆熧Y、經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題的制約，阻礙了校園創(chuàng)客教育的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，信息化助力創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育又促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展和提升。

我們希望更多的數(shù)學(xué)、物理以及其他學(xué)科老師加入到創(chuàng)客導(dǎo)師隊(duì)伍，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)；邀請(qǐng)附近大學(xué)或職業(yè)學(xué)院的專業(yè)老師來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)接校外創(chuàng)客教育專業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)交流。

我們的設(shè)想是今后在全校營(yíng)造創(chuàng)客氛圍，最終形成有特色的創(chuàng)客文化。