洪宇

（哈爾濱金融學(xué)院 商務(wù)英語(yǔ)系，黑龍江 哈爾濱 150030）

一、利用多義詞復(fù)雜而有規(guī)律的語(yǔ)義遷移網(wǎng)

在二語(yǔ)多義詞習(xí)得的教學(xué)初期，應(yīng)該注重對(duì)多義詞原型義項(xiàng)或核心語(yǔ)義的滲透，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯基本語(yǔ)義在一些場(chǎng)景中的基本應(yīng)用，在接下來(lái)的教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建多義詞網(wǎng)絡(luò)，不斷的向?qū)W生教授相應(yīng)的多義詞引申義和派生義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)輻射的邊緣語(yǔ)義理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體準(zhǔn)確運(yùn)用多義詞不同語(yǔ)義的能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知體驗(yàn)在語(yǔ)義遷移機(jī)制中的作用。比如在講解“spring”一詞時(shí)，利用一年四季可以使學(xué)生對(duì)“春天；春季”的原型語(yǔ)義有明確的認(rèn)知，基于這樣的認(rèn)知在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想春季的自然景象如冰雪消融、泉水流動(dòng)的場(chǎng)景，利用自然環(huán)境引申出“泉水”的語(yǔ)義，加深學(xué)生對(duì)引申詞匯語(yǔ)義的理解；由于春天來(lái)了，小動(dòng)物們也都開(kāi)始在草叢上，它們?cè)诓輩采媳奶嫠＃M(jìn)而派生出“跳躍”的語(yǔ)義，而人們?cè)凇疤S”的時(shí)候往往就像“彈簧”一樣向外迸發(fā)，繼而引申出“彈簧”的語(yǔ)義，教師在擴(kuò)展新語(yǔ)義的時(shí)候通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者激活先前習(xí)得中的相關(guān)背景知識(shí)和認(rèn)知體驗(yàn)來(lái)理解新的相關(guān)語(yǔ)義，利用隱喻和轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知手段對(duì)多義詞的基礎(chǔ)語(yǔ)義進(jìn)行正確的認(rèn)知遷移，環(huán)環(huán)相扣，加深學(xué)生對(duì)二語(yǔ)詞匯語(yǔ)義的理解。但是隨著多義詞語(yǔ)義的不斷更新和語(yǔ)義輸入量的不斷增加，以聯(lián)想和啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和理解語(yǔ)義的方法并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)二語(yǔ)多義詞語(yǔ)義的完全習(xí)得。在以往的多義詞教學(xué)中，由于不重視對(duì)二語(yǔ)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)的構(gòu)建，學(xué)生的二語(yǔ)詞匯認(rèn)知區(qū)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，在語(yǔ)用時(shí)更容易傾向?qū)?yīng)母語(yǔ)的詞匯語(yǔ)義區(qū)，常常遷移出語(yǔ)義混用、前后不搭、死板對(duì)應(yīng)翻譯等現(xiàn)象。

二、語(yǔ)言模因基對(duì)多義詞語(yǔ)義遷移的啟示

首先在二語(yǔ)語(yǔ)義的輸入階段，教師應(yīng)盡量輸入一些具有顯著特點(diǎn)的詞匯來(lái)吸引學(xué)習(xí)者（宿主）的注意力，也就是說(shuō)所輸入的詞匯語(yǔ)義應(yīng)該是易于學(xué)生理解的，這樣所輸入的正確的多義詞語(yǔ)義才有可能被學(xué)習(xí)者同化，停留在學(xué)習(xí)主體的概念體系中。同時(shí)，這些輸入的模因應(yīng)最大程度的保留源語(yǔ)的原汁原味和地道，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要經(jīng)常翻看英英詞典，在保證模因輸入正確、規(guī)范和典型的同時(shí)，方便學(xué)習(xí)主體長(zhǎng)期的理解和記憶，在模仿后內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，減少語(yǔ)義在語(yǔ)境中的誤用；此外，多義詞各義項(xiàng)作為模因不斷輸入的過(guò)程還應(yīng)該注意與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)一致，新輸入的語(yǔ)義要注重聯(lián)系先前輸入的語(yǔ)義，進(jìn)行適當(dāng)性的重復(fù)性輸入，能夠加深學(xué)生對(duì)二語(yǔ)詞匯運(yùn)用的熟練程度，進(jìn)而降低母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的習(xí)得干擾。

在教學(xué)中還應(yīng)該重視學(xué)生在語(yǔ)義習(xí)得中的主體作用。語(yǔ)言模因作為認(rèn)知的信息單位輸入到學(xué)習(xí)者的大腦中，學(xué)習(xí)者接受模因后自然成為了模因的宿主，宿主對(duì)于模因的選擇與使用直接影響了語(yǔ)義習(xí)得的輸出效果。因此，在語(yǔ)義模因輸入的初期的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知年齡、能力、經(jīng)驗(yàn)不足等方面的不足，從根本上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期記憶能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中設(shè)置一定的詞匯組塊和情景幫助學(xué)生記憶詞匯語(yǔ)義的形式和使用規(guī)則，抓住學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的記憶能力。學(xué)習(xí)者中期的語(yǔ)義認(rèn)知中受到先前語(yǔ)義習(xí)得的影響，因此在這一階段的教學(xué)變得十分關(guān)鍵，當(dāng)前的教學(xué)仍然以教師大量講解學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式為主，課堂氣氛十分呆滯，也造成了多義詞語(yǔ)義死板對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。因而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分重要的，教師在課堂中應(yīng)該充分發(fā)揮模因宿主的主體作用，遇到挖掘多義詞引申和派生的外延語(yǔ)義時(shí)，應(yīng)把這樣的任務(wù)留給學(xué)生，有意無(wú)意的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)義推理能力，在學(xué)習(xí)推理偏差時(shí)給予必要的引導(dǎo)和線索提示，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)義學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)義模因的理解和選擇能力，為后期多義詞語(yǔ)義習(xí)得提供足夠的語(yǔ)用知識(shí)積累。隨著多義詞語(yǔ)義學(xué)習(xí)量的不斷增加，為了減少言語(yǔ)失誤，在后期的語(yǔ)義教學(xué)中應(yīng)將多義詞的語(yǔ)義與相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，正確的激活新舊語(yǔ)義之前相關(guān)聯(lián)的信息單位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)復(fù)雜二語(yǔ)語(yǔ)義的能力，形成良性循環(huán)，為進(jìn)行創(chuàng)造性言語(yǔ)輸出提供有力保障。

結(jié)論

在后期的多義詞教學(xué)中，可以基于前期所構(gòu)建的語(yǔ)義網(wǎng)，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)習(xí)者推測(cè)語(yǔ)義的方法，如在對(duì)語(yǔ)義網(wǎng)節(jié)點(diǎn)的各個(gè)義項(xiàng)講解過(guò)程中可以例句、圖示等手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者認(rèn)知中語(yǔ)義網(wǎng)向外輻射的路徑，包括詞匯基本語(yǔ)義和邊緣語(yǔ)義的一些常見(jiàn)搭配等，幫助學(xué)習(xí)者在融匯貫通各節(jié)點(diǎn)義項(xiàng)的同時(shí)建立對(duì)不同語(yǔ)義之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，使所構(gòu)建的多義詞語(yǔ)義網(wǎng)印在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知中。教師在教學(xué)中還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。語(yǔ)義的輸出是模因輸入的最終目的，輸出結(jié)果的好壞直接體現(xiàn)著二語(yǔ)語(yǔ)義習(xí)得的成效。如果學(xué)習(xí)者只是在大腦內(nèi)部將輸入的語(yǔ)義模因內(nèi)化，而不進(jìn)行輸出編碼的工作，那么無(wú)法隨時(shí)對(duì)內(nèi)化了的語(yǔ)義進(jìn)行檢查，尤其是在多義詞的教學(xué)中，教師更應(yīng)該在課堂上積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)義輸出，以便學(xué)習(xí)者一旦出現(xiàn)語(yǔ)義負(fù)遷移現(xiàn)象時(shí)可以及時(shí)的糾正。