向春梅

（四川省蒼溪縣東青鎮(zhèn)禪林小學(xué)校,四川 蒼溪 6 284010）

前言

合作學(xué)習(xí)跟以往的教學(xué)方法不同，是具有高效性、可發(fā)展性的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，不追求學(xué)生之間的合作共贏，在一定程度上也能有效提升學(xué)生的成績，但效果并不明顯。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的高速發(fā)展，人與人之間的交流也越來越多樣化，小學(xué)階段的學(xué)生正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力最好的階段，小學(xué)語文也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)最合適的學(xué)科。因此，更需要對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐與研究，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的促進(jìn)作用。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）合作學(xué)習(xí)過于形式化

在合作學(xué)習(xí)中，最重要的就是學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，在這個(gè)思想碰撞的過程中感受語文知識(shí)的豐富多彩，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。然而在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過程中，老師往往只是走個(gè)形式，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，根本不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的小組安排，只是隨老師心情任意組合，導(dǎo)致小組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一致，不愿互動(dòng)交流，只是聽從一個(gè)人的意見，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。此外，小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，溝通交流的能力不是很強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生的溝通能力也存在差異，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的交流不在一個(gè)頻道，影響討論效果，而老師也沒有引起重視，合作學(xué)習(xí)就逐漸成為一種形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，并且不利于課堂質(zhì)量的提升。

（二）合作學(xué)習(xí)中缺乏教師的引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生在心理和心智方面的還不是很健全，尚處在一個(gè)活潑好動(dòng)的年紀(jì)，是非常需要老師引導(dǎo)的。但是在合作學(xué)習(xí)中，老師完全沒有參與合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，等討論時(shí)間結(jié)束后就直接進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生討論的內(nèi)容偏離學(xué)習(xí)要求，有的學(xué)生還會(huì)利用合作學(xué)習(xí)的討論時(shí)間進(jìn)行聊天，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。此外，有的學(xué)生由于家長過于溺愛，導(dǎo)致性格自負(fù)，以自我為中心，在合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，不愿和同學(xué)討論，這也嚴(yán)重違背了合作學(xué)習(xí)的主要目的，導(dǎo)致學(xué)生難以建立分享意識(shí)和合作意識(shí)。

（三）合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度較低

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師不會(huì)顧及到每一位學(xué)生的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生總是會(huì)優(yōu)先對(duì)待，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生通常不會(huì)提問，導(dǎo)致在討論小組中，成績稍差的學(xué)生都不愿意融入討論當(dāng)中，長此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。還有的老師只要求好學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則變?yōu)榱寺牨?，讓部分學(xué)生在課堂中沒有任何參與感，完全忽略了學(xué)生的主體地位，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

二、提升合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效途徑

（一）明確討論目標(biāo)，提升學(xué)生的思維能力

在合作學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生是主體，但是想要提升合作學(xué)習(xí)的效果，就需要老師在教學(xué)過程中先培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在課堂中充分利用教學(xué)資源，對(duì)于課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要進(jìn)行提前準(zhǔn)備，有針對(duì)性的開展。合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在相互討論中明白討論內(nèi)容的意義，同時(shí)也能提升學(xué)生之間協(xié)作意識(shí)。因此，合作學(xué)習(xí)的討論目標(biāo)一定要明確，通過對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的思考，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)現(xiàn)問題并解決，從而提升學(xué)生的綜合思維能力，同時(shí)，通過明確的目標(biāo)建立，也能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，避免合作學(xué)習(xí)停留于形式化，從而能有效提升課堂質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

合作學(xué)習(xí)融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不僅能加強(qiáng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的參與感，還能有效促進(jìn)學(xué)生的交流和互動(dòng)，通過在合作學(xué)習(xí)中的互相討論過程，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，老師需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，老師為輔助，在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤或者討論內(nèi)容偏離主題時(shí)，需要老師及時(shí)的介入，以保證討論過程的順利開展。同時(shí)，老師也需要融入合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以每個(gè)組都去了解一下情況，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，確保學(xué)生的討論內(nèi)容沒有偏題中心思想。另外，想要將合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，老師還應(yīng)到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)新思想，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能有效提升合作學(xué)習(xí)真正的作用和價(jià)值。

（三）樹立正確的合作觀念，提升分享意識(shí)

隨著素質(zhì)教學(xué)的改革發(fā)展，越來越多的老師都注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)該積極創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)手段。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生的觀念，并糾正錯(cuò)誤的觀念。由于獨(dú)身子女的學(xué)生較多，很多學(xué)生都比較自我，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，正處于青春懵懂時(shí)期，各種意識(shí)的形成還沒有完善，更需要老師加以引導(dǎo)，通過開展合作學(xué)習(xí)，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀，樹立正確的合作意識(shí)和分享意識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在語文課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，想達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效率最大化，不僅需要加強(qiáng)學(xué)生的合作觀念，提升分享意識(shí)，更是要需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能最大程度的保證合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)效果。