王卓

（哈爾濱金融學(xué)院商務(wù)英語系，黑龍江 哈爾濱 150000）

引言

在當(dāng)前教育信息化時代，教育部提出在教學(xué)過程中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。因此，高校根據(jù)教育部與學(xué)校人才培養(yǎng)要求，按照商務(wù)英語專業(yè)與翻譯課程特點，結(jié)合先進(jìn)的“一平三端”智慧教學(xué)技術(shù)，精心設(shè)計教學(xué)大綱與教學(xué)計劃，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)變革與創(chuàng)新。其中，翻譯教學(xué)形成性評價是教學(xué)大綱與教學(xué)計劃實施的重點。翻譯教學(xué)形成性評價主要是指在翻譯教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果所實施的過程性評價，包括各種課堂測驗與作業(yè)，坐班答疑與指導(dǎo)，翻譯心得、研究展示以及研究論文（報告）等，需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況了解和個性特征的觀察判斷。翻譯教學(xué)形成性評價包括狹義與廣義兩個含義。狹義是指課堂中學(xué)生的問答互動、作業(yè)提交、課件展示以及課堂點評活動。廣義是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及參與教學(xué)互動過程的了解、反饋與對策。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該考慮多種因素，如所選資料、評價標(biāo)準(zhǔn)，以及評價所要達(dá)到的效果。良好的翻譯教學(xué)評價有利于促進(jìn)良好師生關(guān)系，促進(jìn)翻譯教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生翻譯能力與翻譯批判思維能力。

一、形成性評價及其理論基礎(chǔ)

形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗;強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。形成性評價與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念相適應(yīng)。建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容十分豐富，其核心思想可以簡單概括為:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。通過形成性評價教師能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的過程教學(xué)的目標(biāo)。

二、形成性評價在商務(wù)英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻譯工作坊報告

翻譯工作坊是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，按照研究興趣分組，完成某一專題的課堂展示。課堂展示時間一般在15-25 分鐘之間。教師鼓勵學(xué)生的課堂展示內(nèi)容與其畢業(yè)論文的研究課題相關(guān)，這樣有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。通過班級問卷調(diào)查，66.7%的同學(xué)“非常同意”以下觀點：“圍繞本課程內(nèi)容，按照商務(wù)文體翻譯類型為主題，按照學(xué)習(xí)研究興趣劃分的小組協(xié)作活動可以增強(qiáng)我對本門課程的認(rèn)識、提高我的團(tuán)隊精神，并提高我的翻譯能力與職業(yè)素養(yǎng)”，另有22.2%的同學(xué)持“同意”觀點，11.1%的同學(xué)持“基本同意”觀點，“不同意”的同學(xué)為0%。由此可見，大部分同學(xué)從該翻譯工作坊中受益，在翻譯實踐中增強(qiáng)了翻譯能力與團(tuán)隊精神，提高了職業(yè)素養(yǎng)。翻譯工作坊的優(yōu)勢是可以把傳統(tǒng)的以老師“教”為主的翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主的課堂教學(xué)。學(xué)生在翻譯工作坊的自主學(xué)習(xí)過程中也可以為畢業(yè)論文積累資料，并可以鍛煉演講能力與人際溝通能力。

（二）翻譯作業(yè)

根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)分級要求，并結(jié)合同類教材的內(nèi)容設(shè)置，教師應(yīng)明確本門課程可能涉及到商務(wù)文本類型，作為平時作業(yè)的訓(xùn)練內(nèi)容。翻譯作業(yè)的目的一方面是提高翻譯能力，另一方面是發(fā)現(xiàn)翻譯過程中存在的問題。主要涉及到學(xué)生的翻譯策略及心理生理因素兩個方面。翻譯策略自評量表的內(nèi)容包括:語用策略評價，即是否分析了商務(wù)文本的語篇類型和功能，了解了翻譯目的后做出了整體的翻譯策略，如歸化、異化等。認(rèn)知策略評價，即翻譯中理解的單位是否是句群或語篇，而不應(yīng)是詞語或單句;是否意識到了商務(wù)術(shù)語或固定表達(dá)方式在語篇中的含義及譯入語中的表達(dá)方式;是否斟酌的不同譯文并從中選優(yōu)。交際策略，即在翻譯過程中遇到巨大語言文化差異等難譯現(xiàn)象時，是否能突破句法結(jié)構(gòu)和思維方式，對譯文進(jìn)行靈活處理，重構(gòu)意義，以實現(xiàn)交際目的。工具策略，即是否能夠有效利用字典、網(wǎng)絡(luò)等輔助工具。修改策略，即是否細(xì)致認(rèn)真地檢查譯文并修改。心理因素量表主要是對學(xué)生翻譯過程中的心理素質(zhì)進(jìn)行評價，主要包括心態(tài)是否積極向上，無厭煩情緒，翻譯過程是否細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真查閱資料，無敷衍了事的行為，是否發(fā)揮創(chuàng)造力和思辨能力，勤奮思考，是否了解自己的翻譯性格特點，并努力克服自己的弱點。以上項目由學(xué)生完成作業(yè)后根據(jù)評分量表進(jìn)行自評，從而反思自己的翻譯過程，以期達(dá)到調(diào)控翻譯學(xué)習(xí)過程的目的。該兩項分別占平時成績的1/4。

結(jié)語

商務(wù)英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)形成性評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力以及翻譯批判思維能力。本研究指出翻譯教學(xué)形成性評價應(yīng)基于高校本科商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，遵循客觀公正的評價原則，針對不同年級學(xué)生的特點設(shè)計評價形式?？茖W(xué)合理的翻譯教學(xué)形成性評價可促進(jìn)翻譯教學(xué)互動與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次探究式學(xué)習(xí)，深入思考翻譯過程的各種影響因素，從而提高學(xué)生翻譯批判思維能力的培養(yǎng)。