黃倩

（江西省贛州市寧都縣長勝中心小學(xué)，江西 贛州 342800）

語文在每個教學(xué)階段都是一門非常重要的教學(xué)學(xué)科，對學(xué)生的知識以及個人素養(yǎng)的提升都有著不可替代的作用。而正是由于語文教學(xué)重要性所在，小學(xué)語文教學(xué)的方式也在不斷地變化，尤其是在注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展方面，而不能夠?qū)⒛抗鈨H僅放在知識的灌輸中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從以下的幾個方面進行。

一、通過懸念激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提就是通過懸念激發(fā)的方式，來有效地調(diào)動學(xué)生的思維。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師過于的主動，而導(dǎo)致學(xué)生自身的優(yōu)勢、思維都不能夠有效地得到發(fā)揮、分享，尤其是在閱讀的學(xué)習(xí)中，教師注重對閱讀知識的教學(xué)，而學(xué)生則是出于被動的知識吸收狀態(tài)，沒有自主思考、閱讀的時間，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率相對較低，學(xué)生對于教師的依賴程度也會逐漸地加大，最終會壓制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?！?】因此，利用懸念激發(fā)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，通過學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種非常有效的方式。

例如，在小學(xué)語文《司馬光》課文知識的教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進行自我的閱讀與理解，讓學(xué)生對司馬光砸缸的故事能夠有一個簡單的了解，然后就能夠向?qū)W生進行懸念式的提問：“在這個故事中，司馬光是通過什么樣的一個方法去救水缸里的人呢？相比于當(dāng)時其他的小朋友，司馬光有什么不同的呢？”這個提問能夠作為學(xué)生二次閱讀的一個重要鋪墊，這不僅能調(diào)動學(xué)生的思維，更是能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中通過發(fā)散的思維去想這個答案，這樣就有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、自主探究中強化學(xué)生創(chuàng)新意識

相對于教師的講解，自主探究式的學(xué)習(xí)方式更能夠幫助學(xué)生去解決問題、學(xué)習(xí)知識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅僅要打開學(xué)生的思維去思考問題，更要能夠讓學(xué)生學(xué)會去提出問題，并且是提出有價值的一些問題?！?】那么教師在課文教學(xué)之前，就能夠讓學(xué)生提前進行閱讀，并讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況來提出至少三個問題，然后在課堂上進行分享以及學(xué)生之間的相互解答。那么在這個過程中就能夠幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《小壁虎借尾巴》這一課文時，教師讓學(xué)生進行提前預(yù)習(xí)并自己提出問題，那么有的學(xué)生就會提出這樣的一個疑問：“為什么小壁虎的尾巴斷了可以重新長出來，其他動物的就不可以呢？”針對這種難度更高的提問，首先可以讓其他的學(xué)生進行思考與回答，并組織學(xué)生之間進行小組合作探討，最后由教師來講解，這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。不僅如此，在課外，教師能夠為學(xué)生篩選出一些與學(xué)生相符合的課外閱讀材料，將其放到課堂中與課文內(nèi)容一起進行教學(xué)，在學(xué)習(xí)課本知識的同時也能夠補充到豐富的課外知識，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，提升思維廣度以及對其他事物的見識。

三、采取措施提升學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣

每個學(xué)生都存在差異，在學(xué)習(xí)上會有著不同的思考方向、思考習(xí)慣與方式等等，因此，針對不同的學(xué)生，教師也應(yīng)該采取一些與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，來對小學(xué)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的思考，提升學(xué)生對問題的解決能力。通過實踐動手的教學(xué)方式以及情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)的氛圍與學(xué)習(xí)的方式，才能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《畫楊桃》課文中，教師就能夠首先讓學(xué)生來根據(jù)自己的理解展示自己心中的楊桃，通過這種動手操作的方式，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，并能在這個過程中學(xué)生會有自己的思考與理解，會按照自己的思考來進行組合。不僅如此，教師還能夠通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合一些圖片、視頻等內(nèi)容，為學(xué)生提供更多可思考性的學(xué)習(xí)素材，來開拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生對知識的認識，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供有力的條件，而不僅僅是被課文知識內(nèi)容所限制。

總結(jié)

總而言之，創(chuàng)新能力對于學(xué)生未來的成長有著非常重要的影響，那么在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，樹立創(chuàng)新的教學(xué)意識，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中為學(xué)生提供、創(chuàng)造思考的機會。并且也要充分地認識到學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多的自主思考與表達分享的時間。以此來幫助學(xué)生在小學(xué)階段能夠奠定堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及提供廣泛的創(chuàng)新能發(fā)展空間。