劉莉

（樂山職業(yè)技術(shù)學院，四川 樂山 614000）

自上世紀末，我國就著手針對傳統(tǒng)的教育教學制度進行改革，經(jīng)過近三十年的探索，最終素質(zhì)教育教學體制逐步取代應試教育成為當前各類型、各階段學校教育的主流，以人為本、因材施教逐步成為我們教學工作開展的核心思想。教學回到“教書育人”的初衷，而不再是緊緊圍繞提高學生的考試成績，更加注重培養(yǎng)學生的興趣、思維和能力。素質(zhì)教育教學改革是一個循序漸進的過程，時至今日在普通教育改革漸趨成熟的同時，國家將目光放在了職業(yè)教育領域，職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)未來應用于生產(chǎn)建設一線技術(shù)型、專業(yè)型人才的重任，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，高精尖行業(yè)技術(shù)的發(fā)展更加依賴于高素質(zhì)的專業(yè)、技術(shù)人才。而受到傳統(tǒng)教學思想的限制，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上還存在著較大的不足，所以新時期的教學創(chuàng)新和改革，依舊是職業(yè)教育發(fā)展的發(fā)力關(guān)鍵點，本文中我也就針對職業(yè)教育展開探究。

英語是高職教育教學課程中必不可少的組成部分，甚至可以說是我國整個教育過程中不可或缺的內(nèi)容。從全球化的社會大背景出發(fā)，我國實行改革開放政策，并且近些年來開放的程度不斷加深，和世界各國之間的政治、經(jīng)濟、文化等各方面的交流日益頻繁，而不論是引進還是輸出我們始終需要一門通用性的語言作為媒介，而英語是目前世界上普及范圍最廣的語言，是當之無愧的主要對外交流語言。但是從我國現(xiàn)階段的英語教學來說還存在較多問題，尤其是職業(yè)教育領域，如本文中我所探究的高職英語教育，大部分高職學生存在基礎較弱，英語思維欠缺，自主學習能力較弱等，所以教學中尋求改革和創(chuàng)新是關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)則很大程度上給英語教學的創(chuàng)新提供了新的方向，那么以下內(nèi)容中我也就基于網(wǎng)絡平臺重點針對高職英語教學模式的創(chuàng)新展開探究。

一、課程內(nèi)容呈現(xiàn)模式創(chuàng)新

高職教育屬于大學教育的范疇，而從大學教育的特點來看，以專業(yè)教育為主，綜合教育為輔助。而英語基本屬于各個專業(yè)的必修課，但作為公共課程，相對于專業(yè)課程來說時間偏少，任務緊、壓力大，而學生的學習積極性反而相對較低。所以在教學過程中，我們就要充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用，從課程呈現(xiàn)方面實現(xiàn)模式創(chuàng)新。

首先，學校教育重點在于傳輸知識，以知識為媒介塑造學生思維和能力，所以教學改革的基礎是課程改革。教育部也明確發(fā)文提出，課程改革是教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵，課程改革的核心是教材改革，尤其是針對高職英語來說，教材版本多樣，標準不一，而國家指定的英語考試如四六級等并沒有統(tǒng)一的教材，并且英語本身作為一門語言，其實用性決定了知識的范圍也在因時而變，所以更有必要拓寬學生的語言面。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺海納百川的作用，將單一的教材和網(wǎng)絡平臺結(jié)合起來，實現(xiàn)多方面的知識聯(lián)動，從而最大限度地擴寬學生的英語知識眼界，為培養(yǎng)學生的英語思維奠定基礎。

其次，高職英語課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識兼收并蓄的優(yōu)勢。一方面，作為教師我們可以結(jié)合本校人才的培養(yǎng)特性，利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)個性化英語知識體系的構(gòu)建，乃至開發(fā)校本課程；另一方面，則是教師之間實現(xiàn)團隊合作，通過教研以微課的形式，實現(xiàn)知識的碎片化、重點化呈現(xiàn)，即將課件、音頻、視頻等上傳到互聯(lián)網(wǎng)或者是本校教學平臺，從而打破時空限制，讓學生能夠隨時隨地學習英語，從而提高時間利用率，也進一步開發(fā)學生的語言潛力。

二、課堂教學模式改革

首先，利用網(wǎng)絡平臺開展英語教學能夠有效避免學生參與度不夠的情況，最大限度地實現(xiàn)互動式教學。通常我會依托于網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)日常課堂討論的補充和延伸，例如，結(jié)合學校所搭建的教學平臺，或者是互聯(lián)網(wǎng)本身所自帶的交流和討論平臺，引導學生在傳統(tǒng)課堂之外繼續(xù)參與課堂互動，尤其是對于英語教學來說，不少學生在課堂上羞于說，而通過網(wǎng)絡避免了面對面的尷尬，從而引導學生就某一話題或者課堂問題展開討論，實現(xiàn)教學互動、學生之間互動，最大限度地提高知識傳輸?shù)挠行?，也循序漸進激發(fā)學生的學習動力。

其次，高職英語教學中，我們基于網(wǎng)絡平臺進一步開展探究式教學模式，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過網(wǎng)絡平臺我們可以實現(xiàn)課件的開放，教學任務和目標的開放，所以可以讓學生提前得知學習內(nèi)容，明確學習問題，或者直接采取布置任務的形式，讓學生自主學習或者分小組進行探究，從而培養(yǎng)學生在英語學習方面自主練習、自主探究、團隊協(xié)作的習慣，進而塑造學生的英語思維和學習能力。

三、師生關(guān)系改革

從傳統(tǒng)的高職英語教學中我們能夠感受到，應試思想之下教與學的分離所帶來的一個明顯問題就在于教師和學生關(guān)系僵化，距離拉大，所以在教與學上缺乏默契，也就更不用追求教學契合度了，所以需依托于網(wǎng)絡平臺進一步打造新的師生關(guān)系。

首先，通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)教師和學生之間的即時交互。通過課堂教學教師能夠一定程度上把握學生的共性和個性問題，那么在課下我們可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡平臺，如討論版塊、交互板塊主動提出問題，然后進一步實現(xiàn)教師和學生一對一的交互，在此過程中加深教師和學生之間的了解，也進一步構(gòu)建平等交互的師生關(guān)系。

其次，依托于網(wǎng)絡平臺我們還可以引導學生形成新的自主管理模式。依托于網(wǎng)絡平臺的學習不受時間地點的約束，所以教學中可以依托網(wǎng)絡平臺鍛煉學生的自主管理習慣，也避免了教師不斷督促和約束給學生帶來的束縛感，緩和師生關(guān)系的同時，也進一步給教師分層次教學引導的機會，促進教學體系的科學化和合理化發(fā)展。

總之，以上就是我針對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展大背景下，依托于網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)高職英語教學模式創(chuàng)新的幾點看法和建議，具有一定的個體局限性，依舊希望我的分享能夠給廣大高職英語教師教學帶來啟發(fā)，依托于網(wǎng)絡實現(xiàn)英語教學效果的更上一層樓。