熊夢(mèng)怡

（南昌航空大學(xué)附屬小學(xué)紅谷灘分校，江西 南昌 330038）

當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文思維，讓學(xué)生從小擁有良好的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，為了有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中老師還要合理利用多媒體等手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂主體的地位上積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中。接下來(lái)，筆者將朝著科學(xué)、合理、正確的方向探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的教學(xué)策略：

一、激活小學(xué)生語(yǔ)文思維的具體內(nèi)容

（一）激活小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的創(chuàng)造性

對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的創(chuàng)造性培養(yǎng)是培養(yǎng)小學(xué)生思維的最高標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性的學(xué)生思維可以幫助學(xué)生透過(guò)多種思維角度和多種思維方式來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題或難以理解的知識(shí)點(diǎn)，并在通過(guò)不斷的創(chuàng)造性解決問(wèn)題的無(wú)限訓(xùn)練過(guò)程中逐漸形成一套符合自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的思維方式和學(xué)習(xí)方法，反之，這樣一套極具個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法也會(huì)在暴露問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的提高，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[1]。

（二）激活小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的想象性

除了上述所說(shuō)的創(chuàng)造性思維能力，想象性思維能力也是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面，對(duì)小學(xué)生想象性思維能力的培養(yǎng)可以有效拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和視野范圍，從而帶給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)模式可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且學(xué)生還能在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提升自己的想象能力，這樣學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能更好地體會(huì)文章作者的思想感情；在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，更高效、便利的運(yùn)用妙言錦句，從而創(chuàng)造極富語(yǔ)言魅力的文章[2]。

二、激活小學(xué)生語(yǔ)文思維的教學(xué)策略

（一）結(jié)合課堂教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有一部分知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)是對(duì)人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的總結(jié)，所以若老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合在一起，那么學(xué)生就可以依靠日常生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文，與此同時(shí)，學(xué)生的綜合思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)隨之得到訓(xùn)練。從馬克思唯物主義辯證法的觀點(diǎn)來(lái)看，將小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生在日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)有據(jù)可依，同時(shí)又能利用不斷豐富的生活經(jīng)驗(yàn)理解課文形成的過(guò)程和作者的寫作思路，最終通過(guò)兩者不斷的相互作用和相互促進(jìn)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)出自身的學(xué)習(xí)思維[3]。

（二）結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)和思維激活能力

在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以合理的將本班學(xué)生分成幾個(gè)小組，并根據(jù)本節(jié)課所講的內(nèi)容向?qū)W生拋出一些典型性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)合作式的溝通和交流分析這些問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題?；诖耍蠋熢诜纸M的時(shí)候要講求一定的方式方法，比如將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生有機(jī)結(jié)合在一起，這樣學(xué)生在合作探究問(wèn)題的過(guò)程中，就能夠下意識(shí)的發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和自己的短處，從而在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中培養(yǎng)自身積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。除此之外，小組內(nèi)合作交流的學(xué)習(xí)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也有很大的幫助，當(dāng)小組內(nèi)合作交流的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到每一篇語(yǔ)文課文中時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)課文的題材和結(jié)構(gòu)，結(jié)合小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)思維模式[4]。

（三）結(jié)合語(yǔ)言組織教學(xué)和語(yǔ)言思維教學(xué)

語(yǔ)言組織教學(xué)和語(yǔ)言思維教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一方面可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的不斷發(fā)展，另一方面可以幫助學(xué)生更好的使用語(yǔ)言創(chuàng)作出更好的文章。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生在掌握語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言思維能力的基礎(chǔ)上理解文章、創(chuàng)作文章，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況探究提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的高效教學(xué)方法。比如，在校內(nèi)開(kāi)展語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)情境講座，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫故事的過(guò)程中積累下自身的語(yǔ)言文字知識(shí)儲(chǔ)備，從而為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和科學(xué)思維能力。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言思維能力的教學(xué)方法不止這一種途徑，這只是筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的一條教學(xué)改革建議，只要有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，任何教學(xué)方法都值得我們?yōu)橹辉嚒?/p>

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)小學(xué)生原有的語(yǔ)文思維的最基本的方法就是通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，其次便是將教材內(nèi)容和日常生活結(jié)合起來(lái)，最后是通過(guò)小組合作教學(xué)的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。當(dāng)然，本文主要以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，探討了激活學(xué)生思維的教學(xué)策略，實(shí)際上如果從不同角度出發(fā)探討激活學(xué)生思維的教學(xué)策略，以及考慮到不同學(xué)科、不同教學(xué)階段或年級(jí)的差異性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的教學(xué)策略并不僅限于以上幾個(gè)方面，教學(xué)策略是一門綜合性的工作，它涉及教學(xué)理念、教學(xué)方法、教育改革理念等多個(gè)因素，這些都是教學(xué)策略中不可或缺的內(nèi)容和分支，基于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維，甚至在語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生教學(xué)思維的教學(xué)策略仍有待于我們小學(xué)語(yǔ)文教育工作者做出進(jìn)一步的探討和分析。