何勇

（重慶市綦江區(qū)陵園小學(xué)，重慶 401420）

卡夫卡說(shuō)：“什么叫寫(xiě)作？寫(xiě)作就是把自己心中的一切都敞開(kāi)，直到不能再敞開(kāi)為止。寫(xiě)作也就是絕對(duì)的坦白，沒(méi)有絲毫的隱瞞，也就是把整個(gè)身心都貫注在里面?！比欢?，作為語(yǔ)文老師，我們卻經(jīng)常讀到孩子們“少年老成”的假大空文章，原本應(yīng)該富有童趣童真的內(nèi)容，在有些孩子的筆下變得空洞乏味，充滿(mǎn)說(shuō)教；原本應(yīng)該輕松活潑的表達(dá)，在有些孩子的作文中顯得壓抑痛苦。究其原因，是習(xí)作指導(dǎo)偏向，教師引著學(xué)生跑，牽著學(xué)生走，束縛了孩子的思維空間，限制了他們的“言論自由”，結(jié)果學(xué)生只能用自己的筆說(shuō)老師的話(huà)。

一、注重觀(guān)察，積累真實(shí)的素材

記得那次習(xí)作課上，我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察最常見(jiàn)不過(guò)的粉筆。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先是看一看，觀(guān)察粉筆的顏色、形狀。接著是聞一聞，粉筆的氣味。最后是，由此你想到了什么？學(xué)生在細(xì)致觀(guān)察的基礎(chǔ)上對(duì)粉筆的感悟是那么真實(shí)、深刻：“看著我眼前的這支粉筆，我不禁想到了那些采礦工人彎腰工作的情景，是他們的一錘一鑿的勞作，是他們一粒一粒的汗水換來(lái)的……”“因?yàn)橛辛怂?，我的漢語(yǔ)拼音學(xué)得更好；因?yàn)橛辛怂?，我才學(xué)會(huì)了繪畫(huà)；因?yàn)橛辛怂?，我可以隨心所欲的在黑板上做計(jì)算題……是它教會(huì)了我知識(shí)。”此外，還引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察最常見(jiàn)不過(guò)的橘子，首先，我要學(xué)生先觀(guān)察橘子的顏色、形狀，接著用手摸摸橘子的外表；最后讓學(xué)生聯(lián)想：看到橘子，你想到了什么？一句句精彩的話(huà)語(yǔ)躍然紙上：“看到這金黃的橘子，我仿佛看到了一派豐收的景象，又大又黃的橘子掛滿(mǎn)了樹(shù)，農(nóng)民伯伯臉上笑開(kāi)了花……”“這橘子凝聚了農(nóng)民伯伯多少汗水，這汗水是甘甜的，是喜悅的……”

當(dāng)然，習(xí)作課堂上我們還可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察人物，例如自己的老師、自己的同伴；觀(guān)察學(xué)生自己表演的一個(gè)小品，觀(guān)察教師有意創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情景等等。有了這些習(xí)作課堂上的有意識(shí)的觀(guān)察訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)留心生活中的每一個(gè)人、每一件事、每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)場(chǎng)景，哪怕是風(fēng)吹草動(dòng)、花開(kāi)花落、云舒云卷，學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地去觀(guān)賞、感悟。這樣學(xué)生慢慢也就養(yǎng)成了觀(guān)察的習(xí)慣，有了自己對(duì)生活的最真實(shí)、最真切的感知和體驗(yàn)，因而也就能夠真實(shí)地去表達(dá)自己的所見(jiàn)、所感。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，表達(dá)真實(shí)的情感

例如，有一次我在習(xí)作課堂上先讓學(xué)生進(jìn)行“掰手腕”的游戲活動(dòng)。當(dāng)我宣布掰手腕比賽開(kāi)始時(shí)，同學(xué)們一下都轟動(dòng)起來(lái)了，他們是那樣興奮、驚訝。比賽前，我選了兩個(gè)平時(shí)較為活躍、壯實(shí)的男同學(xué)首先進(jìn)行比賽，二人一上前就開(kāi)始摩拳擦掌，一副捋袖揮拳的樣子，旁邊的同學(xué)，有的在竊竊細(xì)語(yǔ)；有的高聲叫喊；有的在包圍圈外使勁往里擠。比賽開(kāi)始了，同學(xué)們又是跺腳，又是揮拳，不是加油，就是吶喊，場(chǎng)面好不熱鬧。比賽結(jié)束了，同學(xué)們似乎意猶未盡。當(dāng)我布置習(xí)作的要求任務(wù)后，學(xué)生饒有興致地奮筆疾揮起來(lái)。這樣的游戲活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也很有效的避免了學(xué)生習(xí)作時(shí)說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，從而讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)了自己的見(jiàn)聞、感受。此外，習(xí)作課堂上還可以讓他們“搶糖果”猜硬幣、折飛機(jī)；可以讓學(xué)生唱歌、講故事等等，形式有很多很多。這樣學(xué)生先游戲后寫(xiě)作，就有了濃厚的興趣，也就會(huì)感受到作文課的快樂(lè)。

三、搭建支架，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話(huà)

其實(shí)，作文教學(xué)也是一種對(duì)話(huà)，是學(xué)生、老師與生活之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要搭建問(wèn)題支架，圍繞精心設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)直抵學(xué)生心靈的話(huà)題展開(kāi)對(duì)話(huà)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)話(huà)，喚醒學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生在真情對(duì)話(huà)的過(guò)程中，激活大腦中的生活儲(chǔ)備，打開(kāi)心門(mén)，從記憶倉(cāng)庫(kù)里調(diào)取出與本次習(xí)作要求相匹配的素材，產(chǎn)生一種不吐不快的寫(xiě)作沖動(dòng)，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

比如指導(dǎo)寫(xiě)作《往事》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題和學(xué)生對(duì)話(huà)：老師回憶往事時(shí)想寫(xiě)的也是第一次被爸爸打了，想知道原因嗎？學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，我趁熱打鐵說(shuō)：你們誰(shuí)來(lái)猜猜原因？學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，其實(shí)這不就是在說(shuō)他們自己的經(jīng)歷嗎？我又順?biāo)浦郏赫l(shuí)能猜猜我當(dāng)時(shí)被打的情形？學(xué)生們一邊比劃一邊生動(dòng)地表述著。我又問(wèn)：誰(shuí)能體會(huì)出我被打時(shí)和被打后的心里是怎樣想的？最后的結(jié)果又會(huì)如何呢？大家都說(shuō)說(shuō)你最難忘的往事吧！課堂上，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后、繪聲繪色地講述自己的故事。

四、鼓勵(lì)發(fā)表，尋找真實(shí)的讀者

發(fā)表，是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功教育，它給人以高峰體驗(yàn)，甚至?xí)绊懸簧?。一旦?xí)作成為指向發(fā)表的寫(xiě)作，學(xué)生通過(guò)文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫(xiě)作的動(dòng)力和能源，習(xí)作教學(xué)就會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。潘新和教授曾說(shuō)，要讓每個(gè)學(xué)生都享受公開(kāi)發(fā)表的快樂(lè)。而讓每個(gè)學(xué)生都持續(xù)地享受到公開(kāi)發(fā)表的快樂(lè)，這似乎是遙不可及的天方夜譚。其實(shí)并非如此，“公開(kāi)發(fā)表”可以理解為在某個(gè)群體里公眾言說(shuō)。例如，讓學(xué)生在《班級(jí)周刊》上發(fā)表習(xí)作，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就是一次“公開(kāi)發(fā)表”，就找到了真實(shí)的讀者。同時(shí)，有規(guī)律地持續(xù)地發(fā)表，給學(xué)生注入了有規(guī)律的持續(xù)激動(dòng)和持續(xù)榮耀。學(xué)生每發(fā)表一篇文章，我頒發(fā)一枚積分幣，獲得三枚積分幣便可榮獲“作文新苗”稱(chēng)號(hào)；累計(jì)獲得五枚積分幣榮獲“作文達(dá)人”稱(chēng)號(hào)；累計(jì)獲得七枚積分幣就是“小作家”，可以出一期“個(gè)人專(zhuān)刊”，獲得“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。持續(xù)不斷的階梯式獎(jiǎng)勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生只要努力就能獲得榮譽(yù)，極大地鼓舞了學(xué)生的寫(xiě)作勁頭，激發(fā)了寫(xiě)作的動(dòng)力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！绷?xí)作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，積累真實(shí)的素材，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感，要搭建支架，師生之間展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話(huà)，要鼓勵(lì)發(fā)表，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)表與評(píng)論找到真實(shí)的讀者，這樣才能使學(xué)生真正擺脫思維的枷鎖，讓習(xí)作返璞歸真。