（內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)民族中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多初中語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的重心在于“教”，忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生只能以“記憶”的方式獲取閱讀知識(shí)。這樣的方式無(wú)法使學(xué)生得到真正的閱讀體驗(yàn)。在“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，教師將更多自主閱讀的時(shí)間與空間交給學(xué)生，發(fā)揮自身的輔助作用，針對(duì)學(xué)生的閱讀成果實(shí)施點(diǎn)撥和補(bǔ)充，使學(xué)生能在閱讀中得到人文素養(yǎng)的提升。

一、合理實(shí)施問(wèn)題預(yù)設(shè)

“少教多學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性，在很大的程度上使得傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法得到了優(yōu)化，學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性也有所提高。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，合理實(shí)施問(wèn)題預(yù)設(shè)[1]。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生能帶著問(wèn)題閱讀課文，并能在自主思考和解決問(wèn)題中深入理解閱讀文本的內(nèi)容。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《最后一課》這篇課文時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：今天的小弗朗士和韓麥爾先生與以往的課堂形象有哪些不同？造成這些不同的原因是什么？課文表達(dá)了什么樣的思想感情？學(xué)生帶著解決問(wèn)題的心態(tài)閱讀課文，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，選擇講解的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。

二、構(gòu)建閱讀翻轉(zhuǎn)課堂

在信息技術(shù)的支持下，初中語(yǔ)文教師可以嘗試結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。通過(guò)這樣的方式將更多自主閱讀的空間留給學(xué)生，運(yùn)用信息技術(shù)提高閱讀教學(xué)的生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《老王》這篇課文時(shí)，在課前，教師可以總結(jié)本課的閱讀重點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容，比如，用一節(jié)微課向?qū)W生介紹楊絳的生平經(jīng)歷，用一節(jié)微課介紹“老王”這個(gè)人物的外貌特點(diǎn)，用一節(jié)微課將作者描寫(xiě)的幾件事串聯(lián)起來(lái)等。學(xué)生在課前自主觀看微課，閱讀文本；在課上，教師可以針對(duì)學(xué)生所反饋的閱讀問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)講解和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破閱讀難點(diǎn)；在課后，教師可以督促學(xué)生結(jié)合課上所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)展開(kāi)自主復(fù)習(xí)，從而深入理解閱讀知識(shí)。通過(guò)這樣的方式發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、開(kāi)展合作閱讀活動(dòng)

在生本理念的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教師可以在課堂上組織學(xué)生以合作的形式參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使“少教多學(xué)”教學(xué)模式能得到有效應(yīng)用。這樣的教學(xué)方式有利于在培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，使學(xué)生逐漸能感受到合作閱讀的樂(lè)趣，并逐漸形成閱讀興趣[2]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施小組劃分，并為每個(gè)小組布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作以及互相討論完成任務(wù)，比如，在小組中閱讀課文，并分析魯迅先生在課文中所描寫(xiě)的“百草園”和“三味書(shū)屋”對(duì)于他代表著什么？通過(guò)描寫(xiě)童年的趣事表達(dá)了什么樣的感情？每個(gè)學(xué)生閱讀課文的角度和深度都存在差異性，其在組內(nèi)互相討論的過(guò)程是其獲得更多閱讀體驗(yàn)的過(guò)程，能使學(xué)生從更加多元化的角度理解課文的內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生形成自主閱讀的意識(shí)，得到閱讀能力的提升。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境能更好的將學(xué)生的思維帶入到課文當(dāng)中，從而產(chǎn)生更加直觀的閱讀感受，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，從而達(dá)到少教多學(xué)的效果。在情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主根據(jù)作者所描述的語(yǔ)言，嘗試結(jié)合自己的感受來(lái)體會(huì)文字的深意[3]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《春》這篇課文時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)在大屏幕上為學(xué)生播放幾幅呈現(xiàn)春天景色的圖片，使學(xué)生能融入到作者通過(guò)文字描寫(xiě)的景色當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)春天的印象與作者所描寫(xiě)的內(nèi)容存在哪些異同點(diǎn)，通過(guò)比較來(lái)深入理解課文的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生閱讀的自主性。

結(jié)論：綜上所述，將“少教多學(xué)”模式實(shí)際應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已經(jīng)成為了教育發(fā)展趨勢(shì)，并達(dá)到了較為理想的閱讀教學(xué)效果，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。因此，初中語(yǔ)文教師可以合理實(shí)施問(wèn)題預(yù)設(shè)；構(gòu)建閱讀翻轉(zhuǎn)課堂；開(kāi)展合作閱讀活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。通過(guò)本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀少教多學(xué)模式展開(kāi)的一系列研究，希望能為優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提供一些參考。