（廣西省岑溪市波塘鎮(zhèn)合水中心小學(xué)，廣西 岑溪 543200）

以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀能力不僅有利于向?qū)W生滲透人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其文化學(xué)習(xí)意識(shí)，還能在很大的程度上幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，促使其形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該了解小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和興趣，將其融入到科學(xué)的閱讀教學(xué)方法當(dāng)中，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀能力的目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

盡管越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀能力的重要性，但是在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在一些不足。首先，一些教師將教學(xué)重心放在字詞等語(yǔ)言知識(shí)的講解上，使得學(xué)生也逐漸形成了“重字詞、輕閱讀”的思想，僅僅在課堂上與教師共同完成閱讀任務(wù)，在課后缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)；其次，一些教師仍然沿用較為落后的閱讀教學(xué)方法，無(wú)法將學(xué)生的閱讀興趣真正激發(fā)出來(lái)。另外，一些教師忽略了家長(zhǎng)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的作用，使得學(xué)生閱讀能力提升效果并不明顯。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣能形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生得到閱讀能力的提升。要想使小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就應(yīng)該將教學(xué)著手點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣上。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞閱讀這個(gè)主題為學(xué)生開展豐富化的活動(dòng)，比如，情境表演、朗讀比賽等。一旦學(xué)生能切實(shí)感受到閱讀的樂(lè)趣，就會(huì)更加主動(dòng)進(jìn)行閱讀，提升自己的閱讀能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《草船借箭》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生自己形成小組，將課文中的情節(jié)以表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，比如，有的學(xué)生扮演周瑜、有的學(xué)生扮演曹操、有的學(xué)生扮演諸葛亮。學(xué)生要想達(dá)到理想的表演效果，就要通過(guò)閱讀對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生閱讀能力得到提升的過(guò)程，以生動(dòng)的活動(dòng)和閱讀相結(jié)合，有利于使學(xué)生感受閱讀中蘊(yùn)含的樂(lè)趣。

（二）組織學(xué)生參與合作閱讀活動(dòng)

開放性是閱讀教學(xué)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生閱讀相同的文章都有可能獲得不同的感受。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，教師可以嘗試組織學(xué)生以合作的形式參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，在互相討論和獨(dú)立思考的過(guò)程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀能力[1]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，由教師對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，并為每個(gè)小組布置合作閱讀的任務(wù)，比如，總結(jié)課文的中心思想；討論作者筆下的“北京的春節(jié)”與自己所經(jīng)歷的春節(jié)有哪些不同？根據(jù)課文的內(nèi)容分析“北京的春節(jié)”有什么樣的特點(diǎn)？等。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言和互相討論的過(guò)程是其閱讀能力得到提升的過(guò)程。每個(gè)小組合作閱讀完畢，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀效果，為其就行補(bǔ)充和點(diǎn)撥，提高閱讀教學(xué)的效率。

（三）將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

僅僅依靠課內(nèi)有限的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該有意識(shí)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。這樣才能使學(xué)生逐漸形成閱讀能力。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，為其推薦合適的閱讀內(nèi)容，既不能太枯燥，也不能較難[2]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，可以在課內(nèi)為學(xué)生介紹一些關(guān)于魯迅先生的人物經(jīng)歷，并為學(xué)生推薦幾篇符合其認(rèn)知能力的課外閱讀文章，比如，《祝?！?、《社戲》等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的同時(shí)記錄讀后感，并在每周選擇一節(jié)課，讓學(xué)生互相分享自己在課外閱讀中的收獲和感悟。通過(guò)這樣的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀能力的目標(biāo)。值得注意的是，教師應(yīng)該隨時(shí)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的成果與其交流，從而了解學(xué)生的課外閱讀情況。

（四）針對(duì)閱讀教學(xué)與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系

要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀能力的目標(biāo)，不僅需要教師的指導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)的配合。教師可以開展“和家長(zhǎng)一起閱讀”的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)也參與到閱讀當(dāng)中，為孩子樹立閱讀榜樣。教師每周可以為學(xué)生布置一篇文章，由家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀，家長(zhǎng)可以為學(xué)生解釋文章中的一些字詞，并針對(duì)一些情節(jié)進(jìn)行討論，使學(xué)生能得到多元化的閱讀體驗(yàn)。有利于提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。例如，教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《猴王出世》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生在課后與家長(zhǎng)共同閱讀《真假美猴王》這個(gè)章節(jié)，并與家長(zhǎng)討論閱讀感受，家長(zhǎng)可以為學(xué)生介紹更多與《西游記》這本名著相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀知識(shí)體系更加完善。

結(jié)論：綜上所述，如何達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀能力的目標(biāo)已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的一個(gè)重要問(wèn)題。教師在認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中所存在的不足之處的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣；組織學(xué)生參與合作閱讀活動(dòng)；將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合；針對(duì)閱讀教學(xué)與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法展開的一系列淺談，希望能為提升小學(xué)生的閱讀能力提供一些參考。