（內(nèi)蒙古鄂爾多斯烏審旗第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017300）

作為一種基本的教學(xué)方式，課堂教學(xué)一直受到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等方面的關(guān)注，也是教師投入了最大精力進(jìn)行研究實(shí)踐的領(lǐng)域；而作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課堂提問(wèn)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的監(jiān)督，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還是一種檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效方式，教師可以及時(shí)獲取學(xué)生的教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。但如何利用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，達(dá)到強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)的效果的目的，仍需要教師們不斷地思考探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂提問(wèn)存在的普遍問(wèn)題

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的變革，提問(wèn)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然仍是一種不可或缺的課堂互動(dòng)途徑，但也存在一定的問(wèn)題需要教師進(jìn)行改善。

（一）提問(wèn)未因材施教

教師提問(wèn)的目的是希望學(xué)生積極參與課堂，主動(dòng)舉手回答。但進(jìn)入高年級(jí)后，因?yàn)殡y度的增加和前期基礎(chǔ)的影響，本來(lái)處于同一水平線的學(xué)生們逐漸分成了成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和較差的學(xué)生，對(duì)于前者，提問(wèn)確實(shí)一種良好的鼓勵(lì)學(xué)生的方式，他們?cè)谡n堂上反應(yīng)很快，能跟上教師的講課速度，及時(shí)吸收新知識(shí)，可以自信地回答教師的提問(wèn)；但對(duì)于后者，出于對(duì)自己成績(jī)的自卑，往往害怕提問(wèn)，在遇到這種情況時(shí)，往往將注意力放在自己會(huì)不會(huì)答錯(cuò)，而不是題目本身上，以至于更加無(wú)法融入到課堂中，產(chǎn)生反效果，甚至變得抗拒語(yǔ)文課程，與教師提問(wèn)教學(xué)的目的背道而馳，也使得課堂效果變得兩極化。

（二）提問(wèn)流于形式

提問(wèn)的方式不是只有“一問(wèn)一答”一種，學(xué)生的性格也并非都是外向的，不同性格的學(xué)生對(duì)于同樣的問(wèn)題會(huì)存在不同的態(tài)度。隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，這種個(gè)性影響愈發(fā)明顯，對(duì)于外向型學(xué)生，他們喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己，主動(dòng)回答問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)和樂(lè)趣；但對(duì)于一些性格內(nèi)向，生性靦腆的學(xué)生，“一問(wèn)一答”的方式并不是非常適合，他們更樂(lè)于自己埋頭學(xué)習(xí)，而羞于直接在課堂上回答問(wèn)題。同時(shí)過(guò)于單一的提問(wèn)方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和枯燥感，難以吸引學(xué)生的注意力。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂提問(wèn)教學(xué)的改進(jìn)

學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著最重要的位置，教師的教學(xué)工作要圍繞著學(xué)生開(kāi)展，在問(wèn)題的設(shè)置方面要做足功課，既能突出課程內(nèi)容的重點(diǎn)，又具有一定的趣味性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（一）提問(wèn)要以學(xué)生為主

作為中國(guó)最早的教育家，孔子曾說(shuō)過(guò)：“舉一隅不以三隅反；則不復(fù)也”，說(shuō)明了學(xué)會(huì)獨(dú)立思考對(duì)于學(xué)生的重要。教師不僅要注重對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相提問(wèn)，讓學(xué)生暫時(shí)成為“小教師”，這種方式可以讓學(xué)生更主動(dòng)深入地閱讀課文，同時(shí)還可以活躍課堂的氣氛。

以《將相和》這篇課文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出“藺相如是否會(huì)和和氏璧一起撞向柱子，為什么？”的問(wèn)題，并以辯論的方式讓學(xué)生找出問(wèn)題的答案，將課堂暫時(shí)“交給”學(xué)生，同時(shí)讓提問(wèn)者作為辯論主持，判定辯論結(jié)果的勝負(fù)。除了加深對(duì)課文的理解，小組辯論的方式還可以讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)向靦腆的學(xué)生因?yàn)橛衅渌瑢W(xué)的陪伴，也不會(huì)像在面對(duì)“一問(wèn)一答”時(shí)那樣怯于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，解決了提問(wèn)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，未因材施教的問(wèn)題。

（二）提問(wèn)要與生活相聯(lián)系

作為高年級(jí)的小學(xué)生，雖然較之剛?cè)雽W(xué)時(shí)增加了不少生活經(jīng)驗(yàn)，但由于閱歷的限制，還是涉世未深，難以理解一些比較復(fù)雜的情感，教師在面對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

以《橋》這篇課文為例，在講課開(kāi)始前，教師向?qū)W生提問(wèn)：“哪位同學(xué)可以列舉一下著名的橋梁？”或“你覺(jué)得橋的作用是什么”，隨著授課的開(kāi)展，可以繼續(xù)深入提問(wèn)：“你覺(jué)得本文中的橋與現(xiàn)實(shí)中的橋有什么聯(lián)系？”“為何老人沒(méi)有走上生命之橋？”，幫助學(xué)生借助對(duì)生活中橋的認(rèn)識(shí)來(lái)理解課文中的木橋和生命之橋，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到一位老共產(chǎn)黨員的無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是高年級(jí)課堂教學(xué)的必要手段，提問(wèn)教學(xué)的重要性不言而喻。目前提問(wèn)教學(xué)的完善與發(fā)展工作還任重而道遠(yuǎn)，逆水行舟不進(jìn)則退，作為一名小學(xué)教育工作者，如果因?yàn)槲冯y或怕麻煩的心理，安于現(xiàn)狀，不去鉆研課本，積極解決工作中遇到的問(wèn)題并反思總結(jié)，必然會(huì)被淘汰。除了實(shí)務(wù)的鍛煉，教師還要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以理論知識(shí)來(lái)為自己的實(shí)際工作提供指導(dǎo)方向，這樣才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，讓課堂更加生動(dòng)多樣化，為綜合性人才的培養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。