（桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)，遼寧 本溪 117200）

在學(xué)校所有的科目當(dāng)中，語文是學(xué)生學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，也正因?yàn)槿绱?，語文教師的責(zé)任重大，從微觀上來說，學(xué)好語文是學(xué)生自己能夠獲得良好健康發(fā)展的需要，宏觀上，更是整個(gè)社會和國家的文化實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展的要求，近幾年隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，如何提升小學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)的效率[1]，讓他們能夠掌握更多的知識，進(jìn)一步加強(qiáng)其對語文的學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的問題。本文通過對文本細(xì)讀法在小學(xué)語文課堂中滲透的探究，旨在為教學(xué)語文課堂教學(xué)模式與方法改革提供參考。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）課文教學(xué)缺乏目的性

很多小學(xué)語文教師能夠在按照自己的教學(xué)計(jì)劃及時(shí)對教材課文內(nèi)容進(jìn)行講解，但是在實(shí)踐教學(xué)中教師很難有足夠的時(shí)間來對自己本班同學(xué)對于語文的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的研究，這就導(dǎo)致語文教師具體的課文教學(xué)中，很難考慮周全學(xué)生們對課文的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與目的性。一些語文教師在授課之前，并沒進(jìn)行課前備課與提前的準(zhǔn)備，只是在教學(xué)過程中突發(fā)靈感來進(jìn)行課文講解，這就導(dǎo)致缺乏課文內(nèi)容的鋪墊與具體介紹，學(xué)生們很難理解情景的意義，難以主動融入其中。不做準(zhǔn)備的語文課堂教學(xué)，由于缺乏明確的目的性，導(dǎo)致課文的教學(xué)內(nèi)容可能與教學(xué)內(nèi)容并不相關(guān)，或是符合教學(xué)內(nèi)容但是脫離生活實(shí)際，兩者之一會導(dǎo)致語文教學(xué)效果大大降低。小學(xué)語文課堂時(shí)間較為緊湊，教學(xué)任務(wù)較為繁重，老師在教授語文教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該提前做好充足的準(zhǔn)備，提前進(jìn)行備課，事先對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查與了解，對一些重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行針對性講解。將文本細(xì)讀法融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠高效分配課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂的效率，從而對知識點(diǎn)能夠進(jìn)行更加深入的講解，達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生們對于語文知識點(diǎn)的理解與吸收。

（二）課文教學(xué)存在形式化現(xiàn)象

一些小學(xué)語文教師可能為了應(yīng)付校內(nèi)聽課以及教學(xué)質(zhì)量評估等，來象征性的在課堂教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀的語文教學(xué)方法。這就導(dǎo)致部分語文教師只是單一的注重文本細(xì)讀的具體形式，而忽略了應(yīng)用文本細(xì)讀法的目的，忽略了對需要解決問題的研究與探討，導(dǎo)致課文的教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容過于空洞，沒有可以進(jìn)行具體執(zhí)行的內(nèi)容與步驟，缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性。由于在應(yīng)用文本細(xì)讀法的過程中，缺乏對文章內(nèi)容的系統(tǒng)性講解，導(dǎo)致語文教師很難將所要解決的文章中的問題或是文章知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c實(shí)際生活相關(guān)的具體問題，偏離了文本細(xì)讀法的中心思想與目的。

二、如何將文本細(xì)讀法應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中

（一）制定具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生正確理解課文主題

不同的課文內(nèi)容所表達(dá)的文章主題以及核心觀念都有很大的不同，對文本細(xì)讀法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用的前提是小學(xué)語文教師們事先理解課文所講述的主體和內(nèi)容，之后還需要對學(xué)生們在課堂中具體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行探究與分析，從而能夠?yàn)閷W(xué)生們根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況來制定系統(tǒng)性、明確性的課堂教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生們對課文所要表達(dá)的中心價(jià)值觀念和想要表達(dá)的具體文章主題來進(jìn)行深入性研究與探索。只有這樣，才能使學(xué)生們真正了解文章內(nèi)容，理解文章所要表達(dá)的核心觀念，明確課文中的文學(xué)技巧，同時(shí)也能夠很好的為文本細(xì)讀法在小學(xué)語文課堂滲透與融合奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)形式，主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生們體會作者情感

通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入文本細(xì)讀法，在小學(xué)語文課文的學(xué)習(xí)過程中，能夠產(chǎn)生更加高效的課堂教學(xué)效果。但是由于小學(xué)生們對課文的興趣與熱情不夠，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，要真正使學(xué)生們主動融入課文內(nèi)容，體會到作者自身在文章中想要表達(dá)的情感，需要結(jié)合采用多種形式的課堂教學(xué)形式與教學(xué)模式，主動引導(dǎo)學(xué)生們對課文的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的閱讀和探究，這樣可以在提升教學(xué)效果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以讓學(xué)生們主動上臺講授課文內(nèi)容，并通過小組互動的方式來讓學(xué)生自主評價(jià)每個(gè)同學(xué)在教授課文中存在的問題，主動的體會課文中作者所要表達(dá)的情感，強(qiáng)化課文的學(xué)習(xí)效果。

（三）改變課文閱讀方法

掌握一門技能，方法尤為重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的過程中，一定要在教師的指導(dǎo)和幫助之下掌握閱讀的技巧和方法，以在閱讀的過程中起到事半功倍的效果，同時(shí)一定要注意提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不能以強(qiáng)制的方式去逼迫學(xué)生的閱讀、每天給學(xué)生規(guī)定一定的閱讀量等，這樣會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，要充分的把學(xué)生的興趣給調(diào)動起來，提升自己獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的能力，以便在閱讀文章的時(shí)候能夠具有更大的收獲，同時(shí)教師要發(fā)揮自己的作用，例如在課下開展各種各樣的閱讀報(bào)告會、閱讀交流活動等，真正將文本細(xì)讀法融入到學(xué)生們小學(xué)課文的閱讀過程中。

三、總結(jié)

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中還存在著很多問題，通過在教學(xué)過程中引入文本細(xì)讀法，可以有效改善語文課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生們對語文課文的學(xué)習(xí)興趣。