（魚臺縣王魯鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 濟(jì)寧 272300）

發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，是情感教育的目的所在，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，也能夠促使學(xué)生形成獨立人格，輕松快樂的學(xué)習(xí)語文知識。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多課文都圖文并茂，倘若能夠融合學(xué)生自身的情感，勢必會達(dá)到意想不到的效果，將語文內(nèi)在的東西全部激發(fā)出來。

一、抓住時機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)語文教材匯集了多種類型的閱讀文章，每一篇作品都有著專屬于自己的韻味兒，其自身獨一無二的寫作背景和目的，為語文教學(xué)內(nèi)容增添了不少色彩。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)時候，教師可以巧妙抓住時機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中觸發(fā)情感。要想創(chuàng)設(shè)一個良好情境，必須掌握教學(xué)內(nèi)容的核心，可以利用一段話、一幅畫、一首歌等等來進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在此過程中產(chǎn)生共鳴。例如，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容《再見了，親人》這篇課文時，需要整體把握文章的情感，將朝鮮人民依依不舍之情表現(xiàn)出來，營造一個與文章內(nèi)容相對應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中感受中朝兩國之間的深情厚誼。如教師可以在教學(xué)內(nèi)容開展之前運用音樂來渲染氣氛，選擇一些與文章內(nèi)容契合的較為悲傷和低沉的音樂進(jìn)行情感鋪墊，學(xué)生可以在這樣的情境當(dāng)中朗讀課文，以情動人，以聲傳人，達(dá)到教學(xué)過程中的情感教育滲透。課堂教學(xué)過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生觸發(fā)情感以后，可以順勢培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力，將本文作者創(chuàng)作的中心思想總結(jié)出來。如此一來，課堂整個過程中都在進(jìn)行情感教育滲透，與教學(xué)內(nèi)容相契合，渲染氛圍的同時與作者達(dá)成情感共鳴。

二、有感情朗讀課文，重視體會情感

在語文整個教學(xué)過程中，理解和朗讀是最為重要的兩個環(huán)節(jié)。有感情的朗讀課文，也是語文教學(xué)中重視學(xué)生體會情感的一個方面。朗讀課文一方面可以盡快熟悉課文內(nèi)容，另一方面可以充分表達(dá)自己的情感。如果要在語文課程教學(xué)中開展情感教育，不僅僅是教師在課堂上的幾句話就可以實現(xiàn)的，而是需要通過實踐去達(dá)到目的。反復(fù)朗讀課文，感受作者所要表達(dá)的情感，掌握文章大致方向，才能夠真正體會到文章的意境美，促進(jìn)情感之間的碰撞，實現(xiàn)共鳴。例如，在進(jìn)行《草原》這篇課文學(xué)習(xí)的時候，教師可以采取將朗讀貫穿整個教學(xué)過程的方式，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者表達(dá)的情感。這篇文章的創(chuàng)作背景是作者在進(jìn)行了第一次內(nèi)蒙古草原暢游時候所作，將途中的所見所聞所感成文表達(dá)出來，其中匯集了風(fēng)土人情和自然風(fēng)光兩大要點，通過優(yōu)美的語言為文章增色。因此，在朗讀的時候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何去感受這種草原的壯闊之美，體悟草原上“藍(lán)藍(lán)的天空白云朵朵”、“綠的無邊無際”、“天空明朗”、“空氣新鮮”等迷人景色，無論是自讀自悟，還是精讀品悟，都能夠?qū)W(xué)生的情感發(fā)揮的淋漓盡致。在朗讀過程中，需要達(dá)到“有感情、流利、正確”這三個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往會在朗讀的過程中觸發(fā)情感，沉醉在草原美景之中。總而言之，有感情的朗讀課文，可以實現(xiàn)學(xué)生情感與課文本身的共鳴，有利于情感教育的滲透。

三、教師注重灌輸情感，提高自身素質(zhì)

在落實情感教育的過程中，小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)方面也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，其要求教師擁有一顆寬厚博愛的心，并且不斷拓寬自己的學(xué)識。教師對學(xué)生的關(guān)愛，是進(jìn)行小學(xué)語文情感教育滲透的關(guān)鍵所在，因此，每一位教師都必須關(guān)愛學(xué)生，以此來觸發(fā)情感。無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的關(guān)愛，都可以起到塑造學(xué)生心靈和陶冶學(xué)生情感的作用，在此期間還可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過程中。作為學(xué)生，在感受到教師的愛以后，必然會產(chǎn)生情感動容。例如，在開展教學(xué)時候，教師倘若運用口頭禪式的提問，像“對不對”、“是不是”這樣話語，勢必會產(chǎn)生呆滯課堂效應(yīng)，讓課堂教學(xué)凸顯出隨意性。如果轉(zhuǎn)換方式，因材施教，針對不同階段的學(xué)生進(jìn)行提問，對成績較好的學(xué)生提問一些難度較深的問題，對成績較差的學(xué)生可以選擇一些難度較小的問題發(fā)問，如此一來，學(xué)生在回答時候便會感受到課堂中輕松愉悅的氛圍。對于學(xué)生的回答，教師亦不可進(jìn)行全盤否定，相對中肯的對應(yīng)對學(xué)生來說也是一種鼓勵。

綜上所述，語文課程作為一門頗具思想內(nèi)涵的學(xué)科基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性可想而知。在小學(xué)語文教學(xué)過程中加強(qiáng)情感教育，對于學(xué)生的成長和素質(zhì)提升都有極大益處。作為小學(xué)語文教師，更是應(yīng)該順應(yīng)教改方向，注重課堂教學(xué)中情感教育的滲透，以此來促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。