（西藏林芝市第二幼兒園，西藏 林芝 860000）

在幼兒園階段，針對幼兒的語言交流能力培養(yǎng)十分重要，鑒于該階段為幼兒語言能力發(fā)展的重要階段，所以教師要合理運用教室語言區(qū)域，正確投放材料，盡量為幼兒提供有趣有層次的語言材料，創(chuàng)設(shè)可鼓勵幼兒想說、能說、敢說、愛說的良好語言環(huán)境，確保區(qū)域活動主題多樣到位、內(nèi)容足夠豐富、可深度激發(fā)幼兒興趣同時體現(xiàn)教學層次性。

一、關(guān)于幼兒園語言區(qū)域

傳統(tǒng)幼兒園語言區(qū)域是遭受冷落的，因為相比于其它游戲區(qū)域、音樂區(qū)域、手工區(qū)域等等，它的游戲材料并不豐富，吸引力嚴重不足。而且語言區(qū)域也與其它區(qū)域不同，它不會定期添加新游戲內(nèi)容，無法滿足幼兒喜新厭舊的天性。但是，語言區(qū)域應該成為幼兒園基礎(chǔ)教學開展、構(gòu)建幼兒核心知識內(nèi)容的主要平臺依托，所以教師在該區(qū)域中還要選擇積極投放材料、積累教學信息、知識內(nèi)容與教學經(jīng)驗，合理引領(lǐng)幼兒學習語言知識，確保材料投放更加有利有效。

二、幼兒園語言區(qū)域材料投放有效性的教學策略

為了確保幼兒園語言區(qū)域材料投放有效性，教師在教學過程中應該合理創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境內(nèi)容，指引幼兒展開有效學習體驗過程。下文主要從多個方面展開論述。

（一）材料投放的豐富多樣性教學實踐策略

幼兒園語言區(qū)域若要吸引幼兒目光，教師必須絞盡腦汁，思考投放運用各種教學活動材料指引幼兒發(fā)展進步。譬如說圖書圖片類，繪本是幼兒最喜歡的內(nèi)容，因為它圖片豐富且文字少，可為幼兒創(chuàng)設(shè)相對直觀的學習環(huán)境，能夠最快速度激發(fā)幼兒閱讀興趣、提升幼兒語言能力。而且繪本中圖片內(nèi)容色彩艷麗、形象或逼真或可愛討巧，也容易激發(fā)幼兒學習想象力，讓他們在語言區(qū)域更加敢說、敢想。

教師要利用多元化方式延伸繪本內(nèi)容，引導幼兒“感知繪本”，然后在感知后表達語言，產(chǎn)生交流。在幼兒繪本教學中，教師不但要啟智，還要做到動情，在帶領(lǐng)幼兒進行繪本學習過程中引導幼兒自主感知繪本。例如在繪本《動物園》的教學中，教師就首先為幼兒展示了繪本封面，然后一頁一頁為幼兒講解繪本中的圖畫，并展開巡回指導，讓幼兒認識到《動物園》繪本中的各種小動物，激發(fā)他們的興趣情感。而為了引導幼兒學說會說，教師利用多媒體平臺展示繪本，同時也可以帶著幼兒到真正的動物園中在現(xiàn)場用繪本與真實動物作對比，加強幼兒對各種動物的印象，激發(fā)幼兒興奮情感的同時也加深知識儲備。通過前后多媒體平臺與真實動物園的對比，教師隨時都能調(diào)動幼兒展開聽說繪畫過程，指引幼兒討論某一種他們喜愛的動物，展開會話活動。例如：

教師：大家看，為什么大象的鼻子那么長呢？

幼兒：因為它長長的鼻子能夠做很多事。

教師：那么究竟能做哪些事呢？大家來說一說。

由此教師就開啟了一段交流討論過程，引導幼兒表述自身觀點，并鼓勵他們通過課上討論、課后搜集材料了解大象鼻子的用處，一方面實現(xiàn)了對語言區(qū)知識內(nèi)容的延伸，一方面也優(yōu)化了語言區(qū)的互動教學效果，一舉兩得。

除此之外，像表演道具、實物類內(nèi)容也可引入到教學活動中，輔助教師設(shè)計各種語言活動，提升幼兒表演能力與創(chuàng)造能力，通過肢體語言引領(lǐng)口頭語言，為幼兒開展各項活動提供便利。當語言區(qū)材料投放豐富化以后，幼兒的目光也都會重新聚焦到該區(qū)域，在潛移默化中提升自身語言能力[1]。

（二）材料投放的主題性教學實踐策略

語言區(qū)應該進行合理化細分，例如它其中應該包含了閱讀區(qū)、講述區(qū)以及語言制作區(qū)等等。不同區(qū)域的功能不同，例如在閱讀區(qū)所投放的材料必須要具備一定主題特色，按照主題內(nèi)容對幼兒進行指導。例如在《生命的故事》教學中，教師將與地球生命活動相關(guān)的主題圖片、漫畫以及其它閱讀材料都展示給幼兒，吸引幼兒停留在閱讀區(qū)觀看，讓幼兒對這些材料產(chǎn)生了極大興趣，并就此開展各項主題語言活動，為幼兒深化有關(guān)生命安全教育的主題內(nèi)容。同時，教師也發(fā)動幼兒從家里拿來相關(guān)閱讀資料投放到閱讀區(qū)以內(nèi)，與其它幼兒共同分享自己所喜愛的閱讀材料，豐富主題教學內(nèi)容，借此機會提升幼兒的觀察互動能力。比如說在《學會感恩》主題會話活動中，教師就可結(jié)合幼兒所提供的閱讀材料設(shè)計詩歌比賽，帶領(lǐng)幼兒共同朗讀甚至創(chuàng)編不同的語言類作品，鼓勵他們大膽說、大膽聯(lián)想創(chuàng)編、通過豐富精彩的閱讀活動持續(xù)培養(yǎng)幼兒良好的語言復述及表達能力。

（三）材料投放的層次性教學實踐策略

最后，在幼兒園語言區(qū)的材料投放要具有層次性，做到對幼兒學習發(fā)展個體差異的有效注重，實施個體化教育，即因材施教。例如在語言區(qū)投放繪本過程中，教師要組織開展“看圖片講故事”活動，不但在語言區(qū)投放單幅圖片，也要投放多幅圖片，并鼓勵想象力豐富的幼兒將多幅圖片共同串聯(lián)起來創(chuàng)編故事內(nèi)容。而針對能力偏弱的幼兒，教師可指導他們圍繞單獨一幅圖片講故事，將一幅圖片中的所有細節(jié)內(nèi)容或明示、或暗示給他們，讓他們懂得抓住圖片中的所有細節(jié)并也能夠浮想聯(lián)翩。就這一點來看，材料投放的層次性相當重要，它對培養(yǎng)幼兒良好的聯(lián)想推理能力非常有幫助[2]。

總結(jié)：教師在幼兒園語言區(qū)域進行材料投放過程中必須注重做好上述幾點，培養(yǎng)幼兒主觀能動性與學習興趣，同時不要忘記對語言區(qū)域內(nèi)材料投放的時常更新，注重材料的有效時效性，為幼兒提供最優(yōu)質(zhì)的語言教育服務，助力他們健康順利成長。